中學生物高效課堂教學模式的思考

王志強

摘 要：高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求。要以學生終身發(fā)展為宗旨，依據教學對象、教學內容、教學手段以及教學環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變化模式，教師要精心策劃教學活動，讓學生在自主研讀、質疑問難、交流合作、自我展示、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學；高效性；教學藝術；自主發(fā)展；實踐探究

如何實現(xiàn)中學生物課堂教學的高效性，是我們每一個生物教師要思考和探究的課題。筆者所實踐的“課前探究—情景探究—合作探究—實踐探究”的生物教學模式，就是以精心的課前準備，形成學生積極探究的良好開端；以豐富的情景吸引學生，激發(fā)他們的學習熱情；以生動形象的直觀教學，加強學生的感性認識；以藝術性的授課方式，讓學生迸發(fā)學習生物的內在動力；以交流互助的學習方式，創(chuàng)造學生思考和表達的機會；以合理的實踐活動，成就學生的觀察、分析和判斷的能力。

一、扎實的課前準備是教學成功的先導

教師在課堂上的瀟灑發(fā)揮都是來源于臺下的深入備課、精心構思、用心安排，課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。

課前準備要根據具體的教學設計來有針對性地進行，要根據教學實際的需要來準備，告知學生學習目標，布置學生探究內容，搜集相關資料，設計教學方案，制作教學課件，發(fā)放學生學案，調試教學設備。備課時首先要考慮這節(jié)課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。只有這樣的課前準備才是富有實效，才能讓學生成為課堂教學中真正的主人，才能真正為教學服務的。

二、運用直觀教學激發(fā)學生的學習熱情

在生物教學過程中，教師要盡量輕松、活潑、有趣、幽默的話語以及生動事物去面對學生，從而吸引學生，讓他們對生物課堂及教師所傳授的知識產生一種共鳴，從而激起他們的學習欲望，激發(fā)他們的學習熱情，把學生的注意力全部引導生物學知識上來，進而讓學生對生物科學產生濃厚的興趣。

同時結合生物學科特點，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學生的直接興趣，促使學生情緒高漲的進入新知識的學習準備狀態(tài)，并喚醒潛在的有意注意。教師可以通過談話、設問、游戲、演示實驗、投影故事情節(jié)等多種手段設置問題情景，喚醒全體學生主動學習意識，如在講授“生存斗爭”一節(jié)中，教師用多媒體展示“動物世界”的精彩片段等。

三、展示具有藝術性的教學方式

教育應該給人以美的愉悅，給人一種心靈震撼的享受。教師能讓所有學生都參與到每一節(jié)生物課堂教學過程中，是生物課堂教學高效的一個重要標志，作為教師，就必須要合理安排教學環(huán)節(jié)，設計動人的情景，將一節(jié)課中所要講的內容編排成一個合理科學的程序，激發(fā)學生的學習欲望和熱情。教師要在講新課的過程中，充分利用語調、神態(tài)和活動，想方設法設計有趣的情景吸引學生的注意力，學生會覺得教師所講的課有趣有味，就自然而然的集中注意力去聽講，這樣就收到事半功倍的效果，有了課堂教學高效性的保障。

四、鼓勵支持學生的自主發(fā)展

自主發(fā)展能力可以說是學生學會學習、學會求知的核心，這是一種在教師的指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動，讓每個學生都積極主動的去學習、去探究。

為了最大限度地調動學生的學習熱情，提高學生的演說及表達能力，在課堂上，可通常安排大約15分鐘的時間讓學生走上講臺，讓各個探究實踐小組的代表把該組成員同心協(xié)力完成的探究活動成果以電子幻燈片的形式展示給同學們看， 與同學們分享小組探究實踐的經歷與感受，對探究發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案和舉措，同時教師應該給予正確的引導和指導。

為了增強學生的自學能力，教師要用黑板、投影儀等方式展示教學目標，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題，教師進行巡視、答疑、指導、輔導，了解學生的自學障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，對差生提供必要的幫助，并調整后續(xù)教學的目標和進程。在這樣的教學過程中，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限性減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分的發(fā)揮，閱讀速度快，記憶知識多。

五、積極組織和指導學生進行探究性實驗

生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學生對知識的思考，還可以通過讓學生進行相關探究性實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)新知識。如學習“人類對細菌和真菌的利用”一課后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以組織學生分組進行市場調查，了解哪些是人類利用細菌和真菌的相關產品，通過調查實踐，學生的知識與技能得到同步提高，同時也培養(yǎng)了學生觀察、分析、合作的科學素養(yǎng)；還可在教師的指導下讓學生設計實驗，親身嘗試制作面包、酸奶、醪糟和甜酒等食品。學生通過自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案的內容、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，學會實驗器材的選定、實驗結果的預測、實驗結果觀察等基本技能，真正實現(xiàn)生物課堂教學的高效性，教師也就從艱苦的教學中解放出來。

總之，教育不僅是科學和藝術，還是秩序、規(guī)則和倫理，還應該承載著求真、求善、求和、求美的重任。教育教學改革的實質就是教育教學的解放，就是要解放學生被動的“學”和教師艱苦的“教”，只有保全了學生和教師的人格、興趣、權利、理想、信念和尊嚴，教育才能真正散發(fā)出“人性”，教育才能徹底讓人感動和迷戀。