基地課堂教學(xué)模式探究

張明

（法庫(kù)縣中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。由教育部印發(fā)的《示范性綜合性實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南》中指出：通過(guò)開展各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，形成對(duì)自然和社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育有效銜接，書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)德智體美在實(shí)踐活動(dòng)中相互滲透，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和基地的教學(xué)模式能否相同，基地的教學(xué)之路該如何走下去呢？

一、探索之路

從2011年成立以來(lái)，我基地就一直在思考和探索適合實(shí)踐課堂的教學(xué)模式（2010年—2012年），積極轉(zhuǎn)變觀念，借鑒先進(jìn)地市的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；并主動(dòng)思考、探索、實(shí)踐各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)模式，整體上呈現(xiàn)出教師個(gè)體、自覺探索的特點(diǎn)。2012年—2014年，各項(xiàng)目教師以實(shí)踐為主，累計(jì)、總結(jié)，總結(jié)、討論。各個(gè)教學(xué)組根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定有梯度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)查學(xué)生掌握情況。2014年—2016年，經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，在對(duì)教學(xué)模式初步歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，基

地明確提出了建構(gòu)實(shí)踐課程、教學(xué)模式的工作目標(biāo)，從實(shí)踐課堂切入，經(jīng)過(guò)教師個(gè)人總結(jié)反思、教研組題初步提煉、教學(xué)部歸納綜合、基地完善提升等。

二、探究成果

1.“三段五環(huán)”思想

“活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)”為三段，“活動(dòng)引領(lǐng)、初步探究、實(shí)踐創(chuàng)新、展示交流、綜合評(píng)價(jià)”為五環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，段段相連。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生（陶行知語(yǔ)）?！敖虒W(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具

體化。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，要讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲得直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而得到。

3.“三段五環(huán)”思想與建構(gòu)主義理論相結(jié)合

所謂的教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)某一類型的教學(xué)活動(dòng)加以概括而形成的系統(tǒng)、有序、簡(jiǎn)明的形式，表達(dá)其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)和過(guò)程的教學(xué)行為范型。

三、模式內(nèi)涵

1.活動(dòng)引領(lǐng)

根據(jù)活動(dòng)要點(diǎn)教師提供或是學(xué)生總結(jié)出參考主題。引導(dǎo)學(xué)生在本領(lǐng)域提出自己關(guān)心、感興趣的問(wèn)題，教師一方面幫助澄清糾正不全面、不正確的認(rèn)識(shí)，另一方面巧妙設(shè)疑順勢(shì)導(dǎo)入，確定探究實(shí)踐方向，形成主題。

2.初步探究

實(shí)踐主題生成后，因?yàn)椴簧賹?shí)踐操作都要依賴各種工具，需要借助技能技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以提供準(zhǔn)確清晰的講解和準(zhǔn)確無(wú)誤的示范無(wú)疑是必不可少的，它是探究實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)重在發(fā)展感知觀察能力、動(dòng)手操作能力，所以實(shí)踐創(chuàng)新是活動(dòng)的主體部分。創(chuàng)新側(cè)重強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦實(shí)踐，實(shí)踐側(cè)重強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，兩者相互結(jié)合才能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，教師只在必要時(shí)作出指導(dǎo)。實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生熟練操作技能，掌握技巧，逐步提高動(dòng)作的自動(dòng)化（以動(dòng)覺控制操作過(guò)程為主而不是憑視覺控制）水平。

4.展示交流

創(chuàng)作結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示交流、學(xué)生總結(jié)反思等，要有物化成果的交流，更要有成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的交流。讓每個(gè)小組的學(xué)生將所遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)，深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5.綜合評(píng)價(jià)

多標(biāo)準(zhǔn)、多形式、全方位地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是實(shí)踐課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)時(shí)注重結(jié)果，更重過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與態(tài)度、愛護(hù)公物、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)安全、技巧技術(shù)、探究創(chuàng)造、表達(dá)交流、合作協(xié)助、規(guī)整清理、習(xí)慣養(yǎng)成等方面。

四、取得效果

從教師層面看，“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的形成及推廣實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中實(shí)踐（自發(fā)）—理論—實(shí)踐（自覺）的飛躍，為教師的實(shí)踐活動(dòng)課堂提供了較為完善、便于操作的實(shí)施程序，促使教師的教學(xué)行為趨向科學(xué)、規(guī)范有序。

“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式，主要研究方向從“體系”為研究對(duì)象，細(xì)化到以“主題”為研究對(duì)象，形成主題課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)模式示范指導(dǎo)作用的針對(duì)性，準(zhǔn)備聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”模式，籌備資源庫(kù)，逐步研究形成適合該項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的“變式”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白文娟