淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的語言魅力

張瑜

摘 要：語言是人們交流思想的媒介，也是文化的一個重要組成部分。而教學(xué)語言則是師生之間教與學(xué)的橋梁，也是進行溝通的重要工具。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間大量的信息傳遞和交流都是靠語言來實現(xiàn)的，良好的語言表達能力是教師的看家本領(lǐng)之一，是一切教學(xué)活動得基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力藝術(shù)力的效率?！?/p>

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語言；設(shè)計藝術(shù)；課堂氣氛

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，成功的教學(xué)無不得力于教學(xué)語言的功力。在美術(shù)課中，具有藝術(shù)魅力的課堂語言起著主導(dǎo)作用。但是現(xiàn)在的很多教師缺少生動詼諧的“語言”?？菰锓ξ兜恼Z言很難引起學(xué)生的共鳴。如果我們每一位教師能注意語言的魅力，抓住小學(xué)生的生理和心理特點，要充分展現(xiàn)其教學(xué)語言藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就能提高教學(xué)的有效性，達到事半功倍的效果。

一、教師的語言要有情感性

教學(xué)是語言的藝術(shù)。而“感人心者，莫先乎情”。要架起和學(xué)生溝通的橋梁，教師必須注重語言的情感性。俗話說“話有三說，巧說為妙”。明明是同樣的內(nèi)容，表達方式不同給人的感受也會不同。教師的話可以是一股暖流進入孩子的心田，有時也會傷害到孩子的心靈。因此，在課堂中如何選擇課堂語言的表達方式，反應(yīng)了教師的個人素養(yǎng)。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！敝挥型椴拍苓_理，達理必先通情。老師在課堂上注入了自己的感情，通過語言表達出來，才能喚起學(xué)生的求知欲和熱情。

二、教師語言的趣味性

導(dǎo)入往往是一節(jié)課的關(guān)鍵，也是進入課堂教學(xué)的第一步，精彩的導(dǎo)入首先是“搶眼 好奇”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望。當學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望后，教師就很容易把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。一個精心設(shè)計的導(dǎo)入語，不僅為教學(xué)做好了鋪墊，也使課堂教學(xué)成功了一半。比如我在人美版一年級《花點心》這一節(jié)課中，一上課就說：“同學(xué)們，老師的蛋糕店準備要開張了，可是店里的點心和蛋糕還有一部分沒有做好，誰能幫幫我做出更多的多種多樣的花點心呢？現(xiàn)在我把自己已經(jīng)做好的最拿手的幾種點心端上來請同學(xué)們‘嘗嘗”，這時就有好多的學(xué)生把小手舉得高高的說： “老師我來，我來，我來幫你做花點心”。在導(dǎo)入的同時，多媒體課件展示各種各樣的花點心，短短的幾句話，很自然就抓住了學(xué)生的注意力，十分形象地引出了課題。

在導(dǎo)入新課時，教師也可根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特點，來設(shè)計語言的藝術(shù)性。比如在湘教版一年級的《小小手》中，“我有一雙小小手，一只左來一只右，變成星星閃呀閃，變成蝴蝶飛呀飛”我用兒歌的形式導(dǎo)入課題，啟發(fā)學(xué)生的想像，兒歌中的語言魅力感染了低年級的學(xué)生，學(xué)生興趣盎然的進入課堂；二年級美術(shù)《望遠神鏡》這節(jié)課中，我可以用趣運味性的謎語來進行課堂的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，“一對圓眼黑娃娃，眼睛能夠變戲法。萬物被它瞧一瞧，遠變近來小變大?！闭{(diào)動起學(xué)生的積極性，配以生動的望遠鏡圖像，讓學(xué)生在歡快的氛圍中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)了他們想學(xué)想做的欲望。

三、教師課堂提問的啟發(fā)思維性

美術(shù)課上為了啟發(fā)學(xué)生主動地進入課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中要適時地啟發(fā)式地創(chuàng)設(shè)問題情境。提問恰當巧妙。怎樣提問才能恰到好處，是教師在設(shè)計教學(xué)語言中應(yīng)思考的問題之一。我們在有的聽課中注意到師生在提問交流的過程中存在著一些尷尬的現(xiàn)象，對于老師提問的知識，學(xué)生不主動舉手發(fā)言，只能是老師點名回答，有的學(xué)生回答錯誤或是不知如何作答，最后教師也是只能自問自答的圓場。出現(xiàn)了以上現(xiàn)象的原因，可能在于提出的問題過難，超出了學(xué)生的思考深度或是問題提的不科學(xué)，不清晰。例如在二年級教材《流動的線》這一課中，教師提出這樣幾個問題：“這樣的一條直線讓你想到了什么呢？”“你們覺得這樣的一條線是什么呢？”“如果讓你用一條直線在畫面上流動你會怎么做呢？”這一系列的問題，讓學(xué)生無所適從，也不知道問題的重點是什么，而且在整個問題出現(xiàn)的前后順序或是設(shè)計上都顯得很凌亂，致使整節(jié)課的教學(xué)目標不明確。特別對于低年級孩子來說問題的循序漸進特別的重要，讓他們能有一個個慢慢打開思維的過程，最后可以進行發(fā)散性思維。因此在設(shè)計問題上還是應(yīng)該仔細研究教學(xué)對象。美術(shù)課最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和形象思維能力，因此，美術(shù)課堂提問要以啟發(fā)學(xué)生思維為出發(fā)點，要問在關(guān)鍵處，問在重點處，應(yīng)能善于激發(fā)學(xué)生疑問，巧于解惑，并在學(xué)習(xí)過程中有意設(shè)置困難，激起學(xué)生疑問。如在人美版二年級《百變團花》這一課，可以先在每個小組的桌子上擺放已經(jīng)制作好的團花，讓學(xué)生看看這些是什么，在日常生活中的哪些地方見過，再動手看看是怎樣制作的？讓學(xué)生明確觀察的目的。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察思考，這樣的提問有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

在學(xué)校教育中，美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命意義的重要構(gòu)成部分。因此，美術(shù)教師必須關(guān)注每一個學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生克服困難，尊重他們的尊嚴和價值，巧妙運用智慧的評價語言化解教學(xué)過程中尷尬，彌補學(xué)生的不足，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生。

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