創(chuàng)新問題設(shè)置，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

朱海英

[摘 要]問題設(shè)置是語文課堂教學(xué)的核心，是教師恰當(dāng)、有序組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要途徑。語文課堂應(yīng)創(chuàng)新問題的設(shè)置：有效提問，誘發(fā)學(xué)生興趣；適當(dāng)追問，啟發(fā)學(xué)生思維；自主發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；問題；自主學(xué)習(xí)；效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0066-01

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)越來越受到重視。教師有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考；適當(dāng)追問能夠激活、拓展學(xué)生思維；自主提問則是學(xué)生在深度思考后提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。設(shè)置高效課堂問題是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

一、有效提問，誘發(fā)學(xué)生興趣

有效提問是師生之間進(jìn)行思想對(duì)話的重要方式，提問的目的是考查學(xué)生是否掌握了知識(shí)。教師要在分析學(xué)情、把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂問題，適當(dāng)把握問題的層次性和漸近性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“大自然是神奇的，它是一部五彩百科全書，有些動(dòng)物具有‘特異功能，你知道哪些？”學(xué)生思考并討論。在整體感知課文部分，教師讓學(xué)生通讀全文并思考：“本文主要寫了什么內(nèi)容？變色龍外形有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)真讀課文。有的學(xué)生說：“本文主要寫了‘發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍這樣一件事?！庇械膶W(xué)生說：“變色龍全身翠綠，兩眼凸起，嘴巴是三角形的，身體呈長(zhǎng)筒狀，有四只短腳?！庇械膶W(xué)生說：“變色龍身長(zhǎng)有30厘米左右，有點(diǎn)像蛇，可是又不是蛇，它的尾巴很有特點(diǎn)，又細(xì)又長(zhǎng)。”

通過循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生理清了課文的寫作順序和內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)的能力更強(qiáng)了。

二、適當(dāng)追問，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在解決好教師預(yù)設(shè)的問題后，教師根據(jù)學(xué)生回答情況和教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)行再一次提問，再次提問是對(duì)前一次提問的拓展和延伸，是升華階段，目的是幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文本主旨，這就是追問。適當(dāng)追問能夠激發(fā)學(xué)生有效思考，激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和邏輯能力。在追問時(shí)，教師要講究追問時(shí)機(jī)和技巧。常見的追問方式有連鎖性追問、承啟性追問、試探性追問、矯正性追問等。

在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時(shí)，教師先播放《茉莉花》，讓學(xué)生欣賞曲子談感受。接著教師引導(dǎo)：“本文中作者把茉莉花比作真愛，為什么呢？讓我們一同去感受吧?！睂W(xué)生初讀課文，了解大意。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“在作者眼里，一開始，茉莉花是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉花鉆進(jìn)了心中，這是為什么？”學(xué)生回答：“幽香是氣味，本來不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間溫暖人心的愛，這種愛像茉莉花一樣潔白純凈。”“那可不可以換成‘愛如玫瑰呢？為什么？”教師接著追問道。學(xué)生回答：“不可以，文中母親最愛的花是茉莉花，茉莉是純潔無瑕的，父母之間的愛體現(xiàn)在細(xì)小事情中，就像茉莉花一樣，清香悠遠(yuǎn)，而玫瑰雖然也代表愛情，可是花香卻是熱烈深切的，不像父母之間的愛?！?/p>

高年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平存在著差異，很難保證教師追問的問題都能切入學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行矯正性追問，將學(xué)生的思維拉回到正確軌道中。這樣的追問才能激活課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。

三、自主發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

無論是有效提問還是適當(dāng)發(fā)問，都是教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)。要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的重要途徑，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)、感悟文本內(nèi)容，從而引發(fā)思考，培養(yǎng)個(gè)性。

在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，教師談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：“張海迪從小患有高位截癱，但她以頑強(qiáng)的毅力克服重重困難，掌握了好幾種外語。今天，我們所要學(xué)習(xí)的霍金，也是一位身殘志堅(jiān)、勇于創(chuàng)造奇跡的人?！苯處熥寣W(xué)生自由朗讀課文，整體感知內(nèi)容。讀完后，有的學(xué)生提出疑問：“老師，霍金怎么不去看病呢？現(xiàn)在醫(yī)學(xué)如此發(fā)達(dá)，肯定有辦法治療。”教師出示課件，為學(xué)生展示盧伽雷氏癥。學(xué)生觀看并了解。有的學(xué)生說：“既然他已經(jīng)癱瘓了，那他是如何進(jìn)行科學(xué)探索的呢？”教師引導(dǎo)其他學(xué)生精讀課文，討論回答。

提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、善于思考的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的過程中，要教會(huì)學(xué)生提出問題的方法。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思考之路。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考、發(fā)問是一種有效學(xué)習(xí)，它是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。教師在語文課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）