家校共育催生傳統(tǒng)文化教育新生態(tài)

李曉蓉

若想“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化教育”的深度融合產(chǎn)生“化學反應”，還需要教師、家長和學生等各方共同參與，因為教育從來都不可能是狹義、單向、孤立的。要培養(yǎng)一個合格的公民，需要社會、家庭、學校三方面共同攜手，形成合力。

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”上升至國家戰(zhàn)略層面之后，探索全方位構建開放、共享的教育體系者層出不窮。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其核心理念就是：信息技術與教育教學過程的深度融合?？梢姡逃畔⒒潜厝悔厔?。但若想“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化教育”的深度融合產(chǎn)生“化學反應”，還需要教師、家長和學生等各方共同參與，因為教育從來都不可能是狹義、單向、孤立的，要培養(yǎng)一個合格的公民，需要社會、家庭、學校三方面共同攜手，形成合力。在信息技術的背景下，教師如何構建共同體，優(yōu)化育人環(huán)境，促進學生的發(fā)展，就需要更多的思考與實踐。

人機互聯(lián)、人機互動、統(tǒng)計數(shù)據(jù)自動生成展示、學讀寫一體化——這是“思維發(fā)展型課程”實驗呈現(xiàn)出的特點。“教客”平臺通過記錄在線閱讀、點評、打寫、修改、排行榜等內容，跳出固定思維框架，重構學習方式，通過學生、家長留下的“足跡”，教師有了更多維度來審視學情，調整教學設計。學生的好奇心+教師提供的自主建構的平臺+多元評價激勵，實現(xiàn)了知識的拓展與轉化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”因跨時空邊界時時可學的特點，也成了家校共育的新的重要陣地。

快速傳播，創(chuàng)作變資源

通過“教客”平臺，每個學生的拓展閱讀情況、同主題打寫及修改情況、修改次數(shù)、使用時間、排行榜等信息被記錄下來。即便不在一間教室內，不在一個家庭中，這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”的快速傳播，能使所有人打破地域限制，共享彼此思考的成果，使以往獨處一室的作業(yè)實現(xiàn)異地同時共享，這些都轉化為學生學習的資源。使“打破時空界限，共享優(yōu)質資源”的設計變成現(xiàn)實。

項目學習，育人變常態(tài)

以項目為主線、教師為引導、學生為主體的項目學習，注重理論與實踐的結合，主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當“項目學習”的理念與育人結合，再基于“教客”平臺，家校育人就出現(xiàn)了課程化、常態(tài)化的特點?！皩W生活本領、促親子交流、提寫作水平、知父母不易，增自信成就”，活動育人兩不誤，相互融合，這種體驗終將會融入孩子成長的腳步中。

1. 孝心活動課程化

基于“教客”平臺，我們開發(fā)了傳統(tǒng)文化教育的孝心系列課程，推薦“孝心”故事，談“孝道”文化，用小手給父母洗腳，親自體驗之后在平臺上進行題為《秋天的溫暖》的打寫，溫暖感動更多的人。很多家長為孩子的描寫而落淚。這樣的基于“互聯(lián)網(wǎng)+教客”的課程，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升與育人的雙贏效果。

2. 家庭生活課程化

語文生活化，生活語文化，這是新課標倡導的理念。我們利用“五一”“十一”小長假將學生熟悉的家庭生活變成課程，既不增加負擔，又增進了親子之間的溝通交流，還能提升孩子生活的技能，如家庭課程之《學炒菜》。當把這些融入生活的體驗寫下來時，下筆成文不再困難，寫作變得輕松自如。有位科學家說：“主宰一個人命運的，并不是財富，而是自信心。”可見，自信心是一個人取得成功的關鍵。當家庭生活課程的圖片、文字均展示在“教客”平臺時，被點贊、被評論之后，孩子就會再一次獲得成就感，獲得自信，而且這種獲得還被放大了若干倍，化作激勵孩子前行的動力。

3. 成長體驗課程化

《去超市》是基于項目學習或者說綜合實踐活動理念下設置的成長體驗課程。孩子在家長的支持下，“獨自”完成購物，包括檢查食品生產(chǎn)日期、商品篩選、檢查小票等環(huán)節(jié)。孩子在學習中學到的知識與能力，最終在真實的生活或社會上用來解決各種不同的問題。核心素養(yǎng)歸根結底就是解決問題的能力。這樣的成長體驗課程，讓孩子有機會親自購物，有了真切體驗，寫出了真情實感的作文，還提高了解決生活問題的能力，實現(xiàn)了學習、育人一舉兩得。

4. 親子閱讀課程化

親子閱讀，家長和孩子一起選擇購買書籍，一起閱讀。在夏季定期開展公園的讀書會，冬季班內開展讀書交流會，定期開展“閱讀漂流”等活動。將閱讀的收獲提交到“教客”平臺，實現(xiàn)線下閱讀線上展示，這樣家長和孩子都開闊了視野，增長了見識，更促進了親子感情，也為語文學習的厚積薄發(fā)打下了基礎。

5. 家庭故事課程化

父母與子女，長輩與孫兒，因年齡差異和生活時代的差異，所受教育的區(qū)別，會形成所謂的“代溝”。為了增進親子了解，優(yōu)化家庭教育效果，將家庭故事課程化也是一個不錯的選擇。比如，安排孩子主動完成采訪、交流，并打寫《老照片背后的故事》《聽爺爺奶奶講故事》《爸爸媽媽小時候的故事》，借助課文《讓我們蕩起雙槳》的學習，組織親子歌曲傳唱等活動，都是讓自己家庭的故事進入孩子成長的歷程中，使之變?yōu)榇龠M親子融洽、實現(xiàn)家庭育人的有效資源。

教師的主要工夫花在了課外，主要去育人，并且努力保持孩子與生俱來的好奇心，力求引發(fā)自主構建的學習。教師指導引路，學生自主發(fā)展，注重實踐活動，是學生獲取知識、提高能力的主要渠道。

正如蘇發(fā)珠老師所說，我們的作文就是要求太高了，降低技術要求，增加興趣要求，孩子們就樂寫、會寫了。比如，有意義的事，改為“有意思的事”就不難了。循著其中的道理，我想，親自參與實踐的事，做得來、說得上、寫得出，是沒有什么大問題的，實踐檢驗亦如此。我們不再一味地講方法、技巧，試圖傳授技術，而是留給孩子足夠的參與時間，而后等待思考汩汩流出，僅此而已。就如孩子給媽媽洗腳看到老繭時的感受，看到腳上皮膚粗糙的感受，沒有這樣的體驗是寫不出的。

在實踐體驗中，喚起學生對生活的熱愛和柔情，喚起學生對美好的追慕和期待，并用慢速快門來曝光他們成長過程中的美。多角度的親子課程構建，使得“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”狀態(tài)下，事事都是育人事，時時可學育人招。

秉承傳統(tǒng)，守正后出新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，并不意味著否定、摒棄傳統(tǒng)，但人才培養(yǎng)不能和時代錯位，否則就生不逢時，學而無用。今天的孩子早就是真正意義上的“數(shù)字土著”了，數(shù)字化就是他們從小注定的生存方式。這些新生的“數(shù)字土著”，思維模式、學習方式、興趣習慣，與多年前的學生有了很大差異，甚至是根本性的差異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化”，即要做到顧此不失彼。

1. 指尖上的學習之經(jīng)典誦寫

親子誦寫展示活動將經(jīng)典的誦讀與書寫、墨香與互聯(lián)網(wǎng)、親與子，做了巧妙的連接。古詩詞的徜徉中，不失古韻，不少墨香，不缺用筆，增加了網(wǎng)絡平臺展示，傳承經(jīng)典，又將育人巧妙滲透。

2. 指尖上的學習之日記接力

網(wǎng)絡的學習展示不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的習作練習。開啟親子日記接力，拍照提交到網(wǎng)絡平臺，在互相感染之下，書寫提高就會在潛移默化中發(fā)生。

3. 指尖上的學習之續(xù)寫傳奇

將奇思妙想安放于“教客”平臺，孩子們創(chuàng)作的“一池春水”就會被激起陣陣漣漪?！秾O小圣東游記》《“小不點”歷險記》《巨人國奇遇記》，學生想象故事的創(chuàng)編，讓教師們也不由得贊嘆：真可謂在續(xù)寫成長的傳奇。

尊重個體，紅杏出墻來

“互聯(lián)網(wǎng)+教客”的教學中，師生關系趨于平等。教師要從在課堂上教、站在講臺前講，轉變?yōu)槿谌雽W生中“導學”、借助大數(shù)據(jù)“診學”、隱于云端后“助學”。

根據(jù)平臺記錄的孩子們在學習過程中多維度的數(shù)據(jù)，包括學生的親子活動、興趣愛好、行為習慣、練習情況、網(wǎng)絡社交等大量信息，通過這些可視化結果，教師可以清晰地了解整體和個別情況，做出有效的教學改變。借助“教客”平臺，在教學中，教師可以進一步主動探尋學生個體的需求，尊重和發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造精神。比如，根據(jù)一個孩子對四葉草的獨特偏愛而開設的“發(fā)現(xiàn)四葉草”話題，就專屬于這個孩子。對武器鐘愛的孩子、對小動物喜好的孩子，都會根據(jù)自己的喜好申請開設專門的主話題，給孩子展示、自主發(fā)展提供足夠的空間。

打破地域，以賽促提高

“教客達人”杯小學生同題異構想象作文大賽，是借助互聯(lián)網(wǎng)打破地域、學校、班級限制開展的全國性比賽。參與“思維發(fā)展型”課程試驗的全國各地的學校集結參賽，結成聯(lián)盟，共享優(yōu)質資源變成了現(xiàn)實。

學科整合，合力促育人

繪畫與寫作整合，手工制作與寫作整合，生活體驗與寫作整合，育人課程與寫作整合，合力出拳，育人更有力。如“親子樹葉貼畫+寫作”，密切親子關系，提高動手合作能力，體驗出文字，自不在話下。借助“教客”平臺的學科整合打開了“有效混合學習”之門，分享經(jīng)驗、交換方法、服務課堂、服務于育人。

鏡頭回放，回看中育人

鏡頭觀察、平臺出示、回顧活動、回頭細看中受到感染，這是借助“教客”帶給孩子們成長助力的途徑之一。如一年一度的運動會，教師用鏡頭觀察到感人的舉動，用鏡頭定格，遴選后發(fā)到平臺上讓孩子們回顧細思量，自然就寫出了“長大”的味道。

家校共育，催生傳統(tǒng)文化教育新生態(tài)，讓指尖上的學習變得唾手可得，對推動傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展，打造靈活開放的教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，具有積極的意義。

（作者單位：甘肅酒泉育才學校）