中學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練四級(jí)跳

摘要：中學(xué)生作文中的語(yǔ)言問(wèn)題很多，也很難解決。語(yǔ)言訓(xùn)練需漸進(jìn)地分層進(jìn)行。由正確通順到簡(jiǎn)明連貫，再到生動(dòng)形象，最后到凝練傳神。每一層級(jí)擬分三個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：正確通順；簡(jiǎn)明連貫；生動(dòng)形象；凝練傳神

語(yǔ)文講究的是語(yǔ)言文字。讀書(shū)讀的是思想和情感，但思想情感得借助語(yǔ)言文字來(lái)解碼；寫(xiě)作寫(xiě)的也是思想和情感，也得借助語(yǔ)言文字來(lái)編碼。所以，語(yǔ)言文字應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的抓手。中學(xué)生作文中的語(yǔ)言文字問(wèn)題尤其多，作文中審題立意，選材組材，謀篇布局的問(wèn)題相對(duì)能較好較快地解決，但語(yǔ)言問(wèn)題解決起來(lái)卻很慢也很難。那么，如何訓(xùn)練中學(xué)生的語(yǔ)言文字能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套語(yǔ)言四級(jí)跳訓(xùn)練方法：一是訓(xùn)練語(yǔ)言的正確通順，二是訓(xùn)練語(yǔ)言的簡(jiǎn)明連貫，三是訓(xùn)練語(yǔ)言的生動(dòng)形象，四是訓(xùn)練語(yǔ)言的凝練傳神。由低到高分級(jí)訓(xùn)練，每一級(jí)按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，明確要求，樹(shù)立意識(shí)；第二步，夯實(shí)基礎(chǔ)，提供抓手；第三步，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。

第一層級(jí)：正確通順

中學(xué)生作文中的語(yǔ)病很多，語(yǔ)言的基本要求達(dá)不到。所以，第一層級(jí)從根治語(yǔ)病做起。第一步，明確訓(xùn)練要求——語(yǔ)言要正確通順，就是不要有語(yǔ)病。第二步，夯實(shí)基礎(chǔ)，提供抓手。我從講解詞性、句子成分、單句復(fù)句知識(shí)開(kāi)始，分門(mén)別類解析病句的六大類型和各種小類型。讓學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)病的成因，有意識(shí)地避免語(yǔ)病。第三步，反復(fù)進(jìn)行改病句訓(xùn)練，形成發(fā)現(xiàn)并修改語(yǔ)病的能力。學(xué)生再互改習(xí)作中的語(yǔ)病，以達(dá)到用語(yǔ)正確通順的要求。

第二層級(jí)：簡(jiǎn)明連貫

第一步，明確要求——語(yǔ)言要簡(jiǎn)明連貫。第二步，夯實(shí)基礎(chǔ)，提供抓手。首先理解“簡(jiǎn)”即簡(jiǎn)練，不能重復(fù)啰嗦，這是量的要求；“明”即明晰，表意清楚，有效果，這是質(zhì)的要求。具體到某個(gè)話題里就是刪除無(wú)關(guān)的、次要的語(yǔ)句。再說(shuō)“連貫”，就是話題要統(tǒng)一，表述角度要一致，情調(diào)氛圍要一致，順序要合理。為了明確認(rèn)識(shí)，加深印象，可就以上每一點(diǎn)分別舉例說(shuō)明。第三步，有針對(duì)性地反復(fù)練習(xí)。如：上下句銜接訓(xùn)練，為打亂的句子重新排序，縮寫(xiě)，改寫(xiě)（長(zhǎng)句與短句互改，整句與散句互改，現(xiàn)代文與文言文互改）等。最后，學(xué)生多次互改習(xí)作，反饋修改效果。

第三層級(jí)：生動(dòng)形象

第一步，明確要求——語(yǔ)言要生動(dòng)形象。第二步，夯實(shí)基礎(chǔ)，提供抓手。要使語(yǔ)言生動(dòng)形象可以從用詞和修辭兩方面著手。用詞主要是用好動(dòng)詞、形容詞，甚至量詞、疊詞還有虛詞。高明的作家可以將一個(gè)普普通通的詞活化為鮮明生動(dòng)的形象。以魯迅、朱自清、賈平凹等名家名作語(yǔ)言為例，解析詞語(yǔ)的妙用，讓學(xué)生具體而深刻地體會(huì)。如：“薄薄的青霧浮起在荷塘里”（朱自清《荷塘月色》）中“浮”字的妙處；“詩(shī)沒(méi)有作成，我起身去看妻的畫(huà)，她卻畫(huà)了一痕土岸”（賈平凹《靜》）一句中“一痕”的妙用等。

接下來(lái)介紹常見(jiàn)的九大修辭格（比喻、比擬、借代、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)）的特征和修辭效果，分別舉課文中的例子闡述。

第三步，反復(fù)進(jìn)行填詞練習(xí)，仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等語(yǔ)段練習(xí)。如：先讓學(xué)生圍繞話題寫(xiě)一段話，由小組推薦出最好的語(yǔ)段，將它們放在一起，以生動(dòng)形象為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、評(píng)點(diǎn)、修改。還可以先讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題寫(xiě)一段話，再將名家寫(xiě)的內(nèi)容拿來(lái)比較，明確提升的路徑。如：同樣寫(xiě)最尋常不過(guò)的“刷鍋”，可以這樣寫(xiě)：“我捋起袖口，將鍋湊近水龍頭，沖滿水，然后張開(kāi)‘如來(lái)神掌先給它來(lái)一招‘倒轉(zhuǎn)乾坤，再來(lái)招‘天昏地暗，最后來(lái)個(gè)‘蕩氣回腸?！保ā段夷苄小罚?/p>

第四層級(jí)：凝練傳神

第一步，明確要求——語(yǔ)言要凝練傳神。凝練傳神的語(yǔ)言不只是有文采，還要有深度、有意境，如：“午陰嘉樹(shù)清圓”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的通行證”，這樣的語(yǔ)言超越了常規(guī)的語(yǔ)法，是對(duì)事理、情理的高度提純，是語(yǔ)言的最高級(jí)形態(tài)。好比一個(gè)有神韻的女子總比單純涂脂抹粉的貌美女子更讓人傾倒。有味道的語(yǔ)言比單純有文采的語(yǔ)言更耐人咀嚼。

第二步，懂得煉字、煉句、煉意，實(shí)際上正確的順序應(yīng)是煉意、煉句、煉字。正如朱光潛所指出的：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！薄巴魄谩钡墓适卤砻嫔现v的是推敲文字，實(shí)質(zhì)上是推敲意思和情境。而做好煉意絕非易事，廣泛的閱讀，豐厚的積淀是基礎(chǔ)；深刻的思索，反復(fù)的斟酌是途徑；謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦的精神是保障。唐代詩(shī)人盧延讓“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！倍鸥σ舱f(shuō)：“語(yǔ)不驚人死不休?！?/p>

第三步，以古詩(shī)為抓手培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力。詩(shī)歌是文學(xué)藝術(shù)皇冠上的明珠，詩(shī)歌的語(yǔ)言是最凝練傳神的。以學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言為錘煉語(yǔ)言的抓手最合適。首先，選取古詩(shī)由教師引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言。其次，再挑選古詩(shī)詞，讓學(xué)生就每首作品中的煉字煉句煉意分別寫(xiě)出鑒賞小論文，在班級(jí)交流分享。同時(shí)，選擇典型古詩(shī)詞，要求學(xué)生熟誦于心，作為錘煉語(yǔ)言的底子。另外，每次評(píng)講作文時(shí)，有意選擇典型習(xí)作文段，師生共同錘煉語(yǔ)言，不斷將所積淀的運(yùn)用到實(shí)際的表達(dá)中去，進(jìn)行有效遷移。

總之，語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。不管什么樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，最終都要抓住實(shí)質(zhì)——人的思維，最后都要指向終極目標(biāo)——傳情達(dá)意。老舍說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的?！痹诜謱与A的一次次理念的培育、知識(shí)的積淀、思想的修煉和字句的打磨中，學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)了作文語(yǔ)言的四級(jí)跳。

作者簡(jiǎn)介：方啟銀（1970— ），女，安徽肥西師范學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言文字教學(xué)。