把經(jīng)典文學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中

陳紅

【摘 要】閱讀能力是學(xué)生發(fā)展所有能力的基礎(chǔ)，是保持"終身學(xué)習(xí)"這一良好學(xué)習(xí)品質(zhì)所需要的最重要的能力。由于一線教師受個(gè)人能力限制，在指導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐中不夠科學(xué)系統(tǒng)，所以設(shè)立經(jīng)典閱讀課程很必要也很重要。通過(guò)經(jīng)典名著和課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合，改變語(yǔ)文只教教科書(shū)的現(xiàn)狀，將課內(nèi)教材進(jìn)行取舍整合，再把古今中外的名著引入課堂，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，并同步提升讀寫(xiě)能力及語(yǔ)文綜合能力。將教師個(gè)人原生態(tài)的、個(gè)體意識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】融合；科學(xué)化；系統(tǒng)化；可操作；思考力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0024-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)。作為語(yǔ)文教師，筆者一直很重視學(xué)生的課外閱讀，努力把經(jīng)典文學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)中。

“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”就是創(chuàng)造讀書(shū)條件，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍。筆者在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)館”，精選專家的推薦書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，多讀課外書(shū)，并且經(jīng)常按照他們的自覺(jué)性和讀書(shū)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，主要以繪本為主，宮西達(dá)也的恐龍系列、《爺爺一定有辦法》《一園青菜成了精》等都是學(xué)生百看不厭的。到了二年級(jí)，很多學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提高了，考慮到相比于教師的推薦，高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的親身閱讀體驗(yàn)更容易被接受，筆者便經(jīng)常邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行好書(shū)推薦。班級(jí)中有特別重視讀書(shū)的家長(zhǎng)，筆者就邀請(qǐng)他們?yōu)槠渌议L(zhǎng)分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)家委會(huì)的導(dǎo)師團(tuán)周末時(shí)分組帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。

“讀好書(shū)，讀整本的書(shū)” 就是幫助學(xué)生選擇適合他們的書(shū)。學(xué)生升到中年級(jí)以后，結(jié)合語(yǔ)文教材的整合，進(jìn)行主題閱讀時(shí)推薦學(xué)生讀整本書(shū)。比如《臥薪嘗膽》是一篇?dú)v史故事，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史故事都產(chǎn)生了極大的閱讀興趣。但是很多教師和家長(zhǎng)總是讓學(xué)生把歷史書(shū)從頭開(kāi)始讀，有些歷史太久遠(yuǎn)，學(xué)生難免提不起興趣。筆者把適合小學(xué)生的幾部歷史暢銷書(shū)做了對(duì)比，推薦閱讀能力比較弱的學(xué)生讀《歷史穿越報(bào)》，因其語(yǔ)言淺顯，讀起來(lái)不費(fèi)力，內(nèi)容豐富活潑生動(dòng)——有通訊員搜集的民間言論，讀者可以聽(tīng)聽(tīng)古人的心聲；歷史名人訪談，讓讀者進(jìn)一步了解歷史上叱咤風(fēng)云的大人物；還有大量插圖和搞笑漫畫(huà)，使得其讀歷史書(shū)很輕松。對(duì)于閱讀量比較大的男孩子，推薦他們讀袁騰飛《這個(gè)歷史挺靠譜》。袁騰飛詼諧的語(yǔ)言很能抓住男孩子們的胃口。而臺(tái)灣吳涵碧的《吳姐姐講歷史》，是娓娓道來(lái)的輕松而富于情致的短篇?dú)v史故事，筆者推薦給了閱讀量較大的女孩子。最后再把《明朝那些事》推薦給幾位頂級(jí)“大書(shū)蟲(chóng)”。班級(jí)上對(duì)歷史書(shū)的閱讀興趣也越發(fā)濃厚。這時(shí)再把《林漢達(dá)歷史故事》推薦給他們，因?yàn)檫@本書(shū)只寫(xiě)到三國(guó)歸晉，難免使人遺憾，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的歷史知識(shí)，著手補(bǔ)充后面的歷史故事。對(duì)于歷史人物繁雜難記這一閱讀難點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)他們用樹(shù)形圖來(lái)做“人物關(guān)系表”并當(dāng)成書(shū)簽。

“提高閱讀品位”著力培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)造性思維，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，能夠多側(cè)面地思考問(wèn)題。筆者為他們?cè)O(shè)計(jì)了讀書(shū)筆記卡，借助有卡通圖畫(huà)的讀書(shū)筆記卡讓學(xué)生涂涂寫(xiě)寫(xiě)，解決讀書(shū)時(shí)遇到的一些問(wèn)題，引導(dǎo)他們讀書(shū)有思考。如《長(zhǎng)襪子皮皮》有一個(gè)讀書(shū)任務(wù)就是“請(qǐng)用6個(gè)詞去形容皮皮，寫(xiě)一寫(xiě)你是從哪些情節(jié)的描寫(xiě)中體會(huì)到她的這些性格”，這張讀書(shū)筆記卡片很具體地引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考。讀繪本《犟龜》《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，考慮到學(xué)生的心理年齡尚低，難以深入理解，便讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)自己的爸爸，自己的夢(mèng)想。再用自己的方式表達(dá)對(duì)這些書(shū)的理解，挑選一部分裝訂，等到半年過(guò)后再拿出來(lái)看，看看是否和當(dāng)時(shí)的感悟不一樣了。當(dāng)學(xué)生漸漸習(xí)慣寫(xiě)讀書(shū)筆記之后，便可以自己選擇記錄內(nèi)容和方式。

在自己探究如何把經(jīng)典文學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者注意到許多銳意改革的語(yǔ)文教師深知課外閱讀的重要性，也用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是細(xì)觀我們這些一線教師的做法，在實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)存在4個(gè)問(wèn)題：①絕大多數(shù)往往停步在介紹書(shū)目，激發(fā)興趣，展示讀書(shū)活動(dòng)等，布置多，指導(dǎo)少。②推廣閱讀只是個(gè)人行為，教師個(gè)人的研究能力受限，使得推廣行為并不嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。③學(xué)生是否在讀書(shū)中學(xué)會(huì)思考，得到“精神成長(zhǎng)（朱永新語(yǔ)）”，并沒(méi)有相應(yīng)的驗(yàn)證體系。④課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然占據(jù)大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間得不到保證。 所以，研發(fā)經(jīng)典閱讀課程，解決上述問(wèn)題，有必要也很重要。將經(jīng)典文學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，拓寬閱讀廣度，加深閱讀深度。

首先，經(jīng)典閱讀課程要研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有延伸作用的經(jīng)典文學(xué)。教科書(shū)的學(xué)習(xí)和經(jīng)典書(shū)目閱讀科學(xué)地融合在一起，才會(huì)使學(xué)生獲得“最高的語(yǔ)文能力”?，F(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是小學(xué)生一入學(xué)，教師和家長(zhǎng)便“課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容”唯上，為了讓孩子應(yīng)付考試，教師和家長(zhǎng)把學(xué)生全部的精力封閉在極其有限的應(yīng)考知識(shí)上，很多孩子上學(xué)之后幾乎失去了課外閱讀時(shí)間，造成學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的現(xiàn)狀，語(yǔ)文綜合能力也就難以提高，使得語(yǔ)文越學(xué)越累，學(xué)生人文素養(yǎng)低，使得思考和寫(xiě)作都缺乏深度。可見(jiàn)脫離經(jīng)典閱讀，教科書(shū)并不能發(fā)揮最大作用。即使是很愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也面臨不會(huì)選書(shū)，或者對(duì)于自己的讀書(shū)收獲很茫然等問(wèn)題。許多學(xué)生讀書(shū)只圖“熱鬧”，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全脫離關(guān)系。提倡自由自主閱讀的斯蒂芬·克拉生教授雖然強(qiáng)調(diào)自由自主閱讀的重要性，但也認(rèn)為“只有自主閱讀無(wú)法保證孩子的最高水平的語(yǔ)文能力”。語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)如果方法得當(dāng)，就能為學(xué)生“取得最高水平的語(yǔ)文能力”助一臂之力。設(shè)立經(jīng)典閱讀課程的首要任務(wù)就是先將課內(nèi)教材進(jìn)行取舍整合，打破單篇獨(dú)進(jìn)，深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，把古今中外的名著引入課堂，拓寬孩子閱讀視野，引領(lǐng)孩子們的閱讀生活。主題單元閱讀課和名著導(dǎo)讀課結(jié)合，精讀略讀結(jié)合，再以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀中，帶著孩子們暢游書(shū)海，并同步提升讀寫(xiě)能力及語(yǔ)文綜合能力。除了和語(yǔ)文課融合之外，還可以嘗試將經(jīng)典閱讀與藝術(shù)、表演、文化體驗(yàn)等各種課程結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

其次，經(jīng)典閱讀課程要形成階梯式的閱讀系統(tǒng)。許多一線教師隨著對(duì)經(jīng)典閱讀重要性認(rèn)識(shí)的深入，著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但由于沒(méi)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，就只能以自己的文學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)生推薦書(shū)目。教師的文學(xué)素養(yǎng)深淺不一，而且長(zhǎng)期受教科書(shū)的局限，很難駕馭經(jīng)典文學(xué)，對(duì)于文本表達(dá)的內(nèi)容、作者思考的角度、謀篇布局的精妙等方面的理解難以把握，對(duì)于價(jià)值判斷甚至?xí)霈F(xiàn)較大的偏差。而教師的這些局限性肯定會(huì)影響到學(xué)生。研發(fā)經(jīng)典閱讀課程，就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，將教師個(gè)人原生態(tài)的、個(gè)體意識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。以學(xué)生為本位，站在學(xué)生悅納的角度，根據(jù)小學(xué)各年段的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)選取適合學(xué)生的文學(xué)作品，或者某個(gè)文學(xué)作品的一部分，漸漸地形成階梯式的閱讀系統(tǒng)。閱讀系統(tǒng)應(yīng)具體地分級(jí)、分類別，可操作性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)館的建立還具有指導(dǎo)作用。

最后，經(jīng)典閱讀課程還要建立測(cè)評(píng)學(xué)生感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以往小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀都是脫節(jié)的，課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，在課外閱讀中用不上，而“應(yīng)試教育”是大家不能回避的，進(jìn)行經(jīng)典閱讀課程的研發(fā)，就是要將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。測(cè)評(píng)系統(tǒng)并非只有書(shū)面或電子測(cè)評(píng)，更重要的是讀書(shū)之后的交流。目前學(xué)生最大的缺點(diǎn)就是不善于主動(dòng)參與討論，不肯質(zhì)疑，這都反映出學(xué)生批判能力的薄弱。拓寬讀書(shū)面，增加讀書(shū)量的同時(shí)，我們更重要的是指導(dǎo)學(xué)生加深讀書(shū)的思考深度，在比較、質(zhì)疑、分享多種讀書(shū)方法中不斷提高自己的思考力。所以面對(duì)面的交流測(cè)評(píng)，小組間的合作匯報(bào)，個(gè)人的讀書(shū)感悟等許多重點(diǎn)在于“討論”的“教具思考性的形式”都可以放到測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，目的都是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”。評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主觀和客觀測(cè)評(píng)都有，既可以評(píng)定學(xué)生知識(shí)的廣度，又能評(píng)定學(xué)生思考的深度。既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)文能力水平，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己讀書(shū)中尚存在的不足。

綜上所述，針對(duì)閱讀現(xiàn)狀，設(shè)立經(jīng)典閱讀課程很有必要也很重要將經(jīng)典文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)的融合，用提高學(xué)生“閱讀品位”的經(jīng)典作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，用經(jīng)典來(lái)學(xué)語(yǔ)文，在“讀好書(shū)”的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定根基。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱自強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)，2015.

[2] （英）艾登·錢(qián)伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].海口：南海出版公司，2007.

[3] （美）斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（編輯：張 婕）