在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

紀慧慧

[摘 要]目前的語文教學(xué)，教師對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)不夠深入、具體，導(dǎo)致學(xué)生沒有能形成相應(yīng)的語文思維能力。在教學(xué)中，教師要深入研究語文的思維科學(xué)，認識語文思維方法給課堂教學(xué)帶來的作用，并營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、質(zhì)疑和想象等培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，形成科學(xué)的思維方法，以提高他們的語文學(xué)習能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；思維方法；能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0016-02

聽、說、讀、寫既是學(xué)生在語文學(xué)習中需要形成的必備的基本能力，同樣也是語文教師教學(xué)的重難點。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，有賴于正確思維方法的培養(yǎng)與運用。然而，目前的語文教學(xué)，對思維方法指導(dǎo)與研究與不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生沒有能形成相應(yīng)的語文思維能力。因此，在教學(xué)中教師要依據(jù)文本特征和學(xué)生的認知水平，強化思維方法的指導(dǎo)，以提高教學(xué)的實效性。

一、語文思維方法概述

語文思維是形象思維。在語文學(xué)習過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成良好的思維方法對學(xué)生的成長非常重要。語文思維方法主要包括比較法、聯(lián)想法、發(fā)散思維法、逆向思維法、質(zhì)疑探究法等。

比較法是確定事物異同關(guān)系的思維方法。作者的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、表達觀點不同，造就了文本選材、構(gòu)思、內(nèi)容、藝術(shù)特色的迥異。即便是同一題材，作者通過文字傳遞出的情感也不盡相同。比如，陸游與毛澤東的《卜算子·詠梅》，其寫作對象相同、詞牌相同，但傳達的情感卻截然不同。要解讀文章，把握文章的內(nèi)涵及藝術(shù)特色，領(lǐng)略作者傳達的思想情感，運用比較法具有十分重要的作用。

聯(lián)想法是由某一事物而想起與之有關(guān)的其他事物。聯(lián)想可以增強文章的感染力，豐富文章的內(nèi)容，深化文章主題。有教師曾做過一項實驗，課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《月光曲》的最后一段，要求學(xué)生將文中聯(lián)想的文字刪掉，再問學(xué)生讀起來是什么感覺。學(xué)生回答說：“美感損失了百分之九十九?！笨梢?，這種根據(jù)事物之間的相似點進行的聯(lián)想 ，用來解讀文本，可以使學(xué)生受到美的熏陶。

逆向思維法也叫求異思維，是對司空見慣的事物或觀點進行反方向思考的一種思維方法。這種思維方法常常能另辟蹊徑，找到解決問題的鑰匙。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運用逆向思維，可以深化對課文的理解，塑造新形象，產(chǎn)生新思想，培養(yǎng)學(xué)生一分為二地看問題的辯證思維能力，走出思維定式的誤區(qū)。

發(fā)散思維是指從多個角度思考問題的一種方法。這種思維方法能充分滿足學(xué)生的個性表達，利于將解決的辦法通過比較進行遴選，多中求好、好中求優(yōu)。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生給片段加小標題，或在作文教學(xué)中要求學(xué)生對同一作文標題進行不同的構(gòu)思，就是發(fā)散思維在語文教學(xué)中的運用。

質(zhì)疑探究法是指在學(xué)習過程中學(xué)生對學(xué)習材料進行質(zhì)疑，提出有價值的問題并進行探究的一種思維方法。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵他們不唯上不唯書，勇于提出自己獨到的見解，是根治讀書不求甚解、人云亦云的一劑良藥，也是學(xué)以致用的具體表現(xiàn)。

二、思維方法在教學(xué)中的意義

解讀新課標中的“三維目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文需要鍛煉的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

實踐證明，學(xué)生語文能力的差異其實是思維方法的差異。如，練習，學(xué)生思維方法的差異會使得他們在解答中表現(xiàn)出不同的個性化傾向。學(xué)生思維方法的個性差異同樣造就了學(xué)生作文立意的深淺不同。一言以蔽之，聽、說、讀、寫，任何一種語文能力的形成，都必須依賴于科學(xué)的思維方法。因此，教學(xué)中采用有效的訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力尤為必要。

三、教給學(xué)生科學(xué)的思維方法

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍

科學(xué)的思維方法是在實踐中逐步形成的。在教學(xué)過程中，教師要著力營造一種生動活潑、敢問敢說的教學(xué)氛圍，以和諧、民主、平等的學(xué)習環(huán)境滿足他們的好奇心和求知欲；要擺脫陳舊教學(xué)模式的窠臼，鼓勵學(xué)生在課堂上多思考、多質(zhì)疑，暢所欲言，以彰顯學(xué)生的個性化思考，而不是被動接受所謂的權(quán)威性見解；要構(gòu)建生動活潑的生態(tài)課堂，通過自主探究、合作交流等手段使課堂充滿樂趣。同時，要把握因材施教的原則，做好分層教學(xué)。只有形成師生互動，全體參與的生態(tài)課堂，才能使學(xué)生在熱烈討論的氛圍中，拓展思維的空間，不斷迸發(fā)出思維的火花。

（二）教給方法

入選語文教材的文章都是文質(zhì)兼美的作品，浸透著作者對生活敏銳的觀察分析、細膩的情感體驗，無論是布局謀篇還是遣詞造句都是作者思維的結(jié)晶。教師需要以學(xué)生的視角解讀文本，把隱藏在教材知識背后的科學(xué)的思維方法挖掘整合，以有效地提高學(xué)生的思維能力。

如，蘇教版四年級上冊第四單元同時編排了兩篇神話——《開天辟地》與《普羅米修斯盜火》。教師不必拘泥于教材的先后順序，可以將這兩篇課文放在一起，通過比較文章異同的教學(xué)策略，讓學(xué)生從整體上把握神話的特點。

《開天辟地》塑造了一個頂天立地的英雄形象，他身軀高大、力大無窮、意志堅定?？鋸埖氖址ā⑵嫣氐南胂筚x予神話以浪漫主義色彩，對仗修辭的運用、出神入化的動作描寫將盤古開天辟地的艱難以及他向往光明、開創(chuàng)新世界的決心描繪得淋漓盡致，整篇課文情節(jié)生動、文字優(yōu)美?！镀樟_米修斯盜火》塑造了一位不畏強暴、為民造福的“救世主”形象。普羅米修斯為解救人類沒有火的痛苦，不惜觸犯天條，遭受懲罰，最終給人類帶來光明和智慧。課文故事生動曲折、語言準確、結(jié)構(gòu)嚴謹。普羅米修斯的機智、勇敢，富有同情心，宙斯的狠毒，赫拉克勒斯的正義都通過個性化的描寫展現(xiàn)出來。

兩篇課文表達的主題及特色不同，但共同詮釋了神話的特征——通過想象或幻想，寄托遠古人類解釋自然并征服自然的愿望。奇特合理的想象和夸張手法的運用是神話不朽的藝術(shù)特色。

《開天辟地》與《普羅米修斯盜火》比較閱讀

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這種通過比較文章異同來從整體上把握神話特征的思維方法為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習提供了借鑒，促進學(xué)生思維能力的提高。

（三）訓(xùn)練方法

1.通過質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

這種質(zhì)疑不僅指在學(xué)習過程中遇到疑惑不解的問題，也包括對文本中某些觀點的質(zhì)疑。只有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，只要加以科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑的意識就能得到培養(yǎng)。下面以蘇教版教材為例，說明這個問題。二年級的《猴子種果樹》寫了這樣的內(nèi)容：猴子種梨樹，聽了烏鴉“梨五杏四”的勸告，于是改種杏樹；種了杏樹后，又因喜鵲、杜鵑的勸告，不斷地改種其他果樹，最后什么樹也沒種成。小朋友根據(jù)生活實際，認為小猴子可以同時種上各種果樹，這樣就可以更好地解決問題。這樣，在質(zhì)疑中新問題、新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)的思維方法逐漸形成。

2.通過想象，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著時代進步，并且是知識進化的源泉?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品貴含蓄重凝練，言在此而意在彼，常常是言簡意賅，讓人回味無窮。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行合理的想象，是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法的關(guān)鍵所在。

同樣，在寫作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對文本進行改寫、續(xù)寫、擴寫，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如，對蘇教版一年級課文《烏鴉喝水》進行改寫，要求學(xué)生拓展思維，烏鴉還可以用什么辦法來喝到水；對四年級課文《秋天》進行擴寫，要求學(xué)生仿照課文的寫作風格進一步寫一寫秋天的風景；對六年級課文《半截蠟燭》進行續(xù)寫，想象蠟燭熄滅后，伯諾德夫人一家又遭遇了什么，他們又是如何應(yīng)對的。如此，學(xué)生鮮明的個性在想象中得以彰顯，思維能力得到很好的鍛煉。

四、思維訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

在思維訓(xùn)練中，教師要善于抓住核心問題，巧妙設(shè)置話題。

“教材只是個例子”，教師需要透過教材，結(jié)合新課標要求，看出教材“例”的是什么，并據(jù)此設(shè)置核心問題。問題的設(shè)置關(guān)系思維訓(xùn)練目標的設(shè)定以及思維方法訓(xùn)練的成效。因此，教師設(shè)置的問題要與思維訓(xùn)練要求相吻合，要契合教材，契合新課標要求，同時要依據(jù)學(xué)生認知能力的差異，把握好問題的梯度。

同時，在思維訓(xùn)練中需要重視細節(jié)，以完美的細節(jié)生成高效的思維訓(xùn)練目標。如，小組合作，教師要針對學(xué)生不同的認知水平、性格進行分組。在分組時，宜實行“同組異構(gòu)，異組同構(gòu)”的策略?！巴M異構(gòu)”即同一小組成員構(gòu)成應(yīng)該有不同認知水平、不同性格的學(xué)生，既保證小組內(nèi)有榜樣的引路又保證讓每個學(xué)生都有交流的機會；而“異組同構(gòu)”，要求各小組總體認知能力、性格愛好大體均衡，以避免那些認知能力較低、性格內(nèi)向的學(xué)生無法參與討論的現(xiàn)象。

總之，教給學(xué)生科學(xué)的語文思維方法，是語文學(xué)科鍛煉語言、發(fā)展思維的內(nèi)在要求，也是基于學(xué)生終身發(fā)展需求的重大命題。語文教學(xué)應(yīng)著力構(gòu)建拓展學(xué)生思維的教學(xué)策略，以生動活潑的教材解讀以及趣味橫生的課堂情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習與感悟中逐步形成科學(xué)的語文思維方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣州：高校教育出版社，2013.

[2] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2014.

[3] 袁政國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[5] 顧春.中小學(xué)教育科學(xué)研究[M].北京：知識出版社，2014.

（責編 韋 雄）