有效教研的核心因素

田冬梅

【摘 要】影響有效教研的因素很多，諸如研訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、參加的對(duì)象及組織者；研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法；研訓(xùn)的保障機(jī)制等，都是影響研訓(xùn)效果的重要因素。然而，在這些眾多因素中，筆者認(rèn)為研訓(xùn)中高瞻遠(yuǎn)矚的人物是左右研訓(xùn)效果的核心因素。

【關(guān)鍵詞】有效教研；引領(lǐng)教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0022-02

教學(xué)離不開(kāi)教研。自研、合研以及助研，都已成為老師的家常便飯。不說(shuō)別的，單就集中性研訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期每位老師至少要接受培訓(xùn)二次，參加教研活動(dòng)更是平凡，幾年累加，便是嚇人的數(shù)目。然而教研讓老師的水平得到了多大的提高？研訓(xùn)的效果究竟有多大呢？走進(jìn)課堂聽(tīng)課，坐下來(lái)一起聊教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)果幾近于零?？上Я巳肆Α⑽锪?、財(cái)力的大量投入。

許多學(xué)校內(nèi)部的研訓(xùn)活動(dòng)，由于老師的水平相當(dāng)，見(jiàn)識(shí)相仿，教研活動(dòng)雖然熱鬧，教師討論熱烈，但是效果十分有限，常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休、互不服氣的結(jié)果。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)術(shù)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有爭(zhēng)論是好事，說(shuō)明大家都有思考，有沖突就會(huì)有刺激，也就會(huì)促進(jìn)老師的深入研究?？墒聦?shí)上，因?yàn)楹芏嗟图?jí)的問(wèn)題牽扯不清，而真正要關(guān)注的卻看不到，由于缺乏有高屋建瓴的領(lǐng)導(dǎo)者，或是高素養(yǎng)的研究者，熱鬧的結(jié)果可能還會(huì)向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。有不少縣區(qū)內(nèi)的研訓(xùn)也存在著這樣的問(wèn)題，由于引領(lǐng)者本身的學(xué)識(shí)水平受限，教研的結(jié)果是很難突破引領(lǐng)者的高度的，教研的效果總是低于引領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人水平。筆者參加過(guò)一次市級(jí)教研——教師片段虛擬教學(xué)展示。來(lái)自各縣市的十幾位代表展示自己的片段教學(xué)后，大家評(píng)議交流。所有發(fā)言的代表都針對(duì)展示者展示的形式、藝術(shù)、技能進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)與建議。最后大家評(píng)出優(yōu)秀的教學(xué)、一般的教學(xué)和有待改進(jìn)的教學(xué)。在取得共識(shí)之后，由一位外請(qǐng)的專家發(fā)表看法。結(jié)果專家說(shuō)：形式、藝術(shù)那么重要嗎？很多的語(yǔ)言、形式都是無(wú)關(guān)緊要的，如“那位坐在窗邊聽(tīng)得很認(rèn)真的小朋友來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”“那位眼睛閃閃發(fā)亮的女同學(xué)發(fā)表一下觀點(diǎn)”“這位戴眼鏡的同學(xué)，聽(tīng)得這么認(rèn)真，你肯定有想法，跟大家說(shuō)一說(shuō)”。這些語(yǔ)言在這樣的虛擬教學(xué)中，未必是最重要的。更為重要的還是我們老師對(duì)教材的解讀與轉(zhuǎn)譯，一篇課文教師讀完后，覺(jué)得要給學(xué)生教什么？讓學(xué)生在這節(jié)課中掌握什么方法，體驗(yàn)到作者的思想感情等，才是我們老師要花心思的。接著，他針對(duì)片段教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教師要教什么和怎么去教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。聽(tīng)課者無(wú)不感慨，這是另一個(gè)高度的指導(dǎo)。從他的評(píng)析講解中，許多教師獲得了感悟。如果沒(méi)有請(qǐng)這位專家參與，這次研究討論，充其量只能在形式上有所突破，而這種突破很可能還會(huì)走向反面，即大家都追求那種華麗的表演形式，使之演繹至極端。所以，有效研訓(xùn)中，是否有“高人”在活動(dòng)中起中流砥柱的作用才是最為關(guān)鍵的。

每次的研訓(xùn)活動(dòng)，在開(kāi)始之前，其效果基本可知，那就是看引領(lǐng)者的水平。一個(gè)好的引領(lǐng)者，會(huì)策劃好研究活動(dòng)的時(shí)間，一天能完成的，決不會(huì)用兩天來(lái)完成，也不會(huì)有兩天的內(nèi)容，為了節(jié)省開(kāi)支而壓縮到一天半結(jié)束。他也會(huì)策劃好活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容采用最合適的形式，安排好最恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行組織與引導(dǎo)。他能考慮到一項(xiàng)活動(dòng)放在哪里最合適，本次活動(dòng)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)組織哪個(gè)年齡段或是學(xué)段的老師參加。有時(shí)還能摸清參加者的心理需求，針對(duì)大家的需求而教研，使教研的結(jié)果有著較高的效率。

這樣的引導(dǎo)者不會(huì)跟風(fēng)進(jìn)行教學(xué)研討，不會(huì)跟著上級(jí)的要求或是當(dāng)下的熱點(diǎn)。什么熱就進(jìn)行什么研究，研究的主題是臨時(shí)性的，他們有自己的思考定位，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，制定的教研是具有前瞻性的。而且在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，很講究教研的形式，通識(shí)性培訓(xùn)與研究性培訓(xùn)分得很清晰，凡是研究性教研，通常會(huì)讓參與者進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立研究，寫(xiě)出體會(huì)，在此基礎(chǔ)上（實(shí)際就是讓老師做好充分的準(zhǔn)備） 才開(kāi)展活動(dòng)，這樣所有參與活動(dòng)的老師，心中都有了專題研究的譜，在活動(dòng)中內(nèi)心的譜與別人的譜能構(gòu)成一對(duì)一的對(duì)照，這種收獲是極大的，發(fā)言時(shí)也是有針對(duì)性、有個(gè)性的，能構(gòu)成思想的碰撞。如果是專題式公開(kāi)課，也不會(huì)只是事先確定哪所學(xué)校的哪位老師開(kāi)課，然后花大量的時(shí)間去幫助磨課，到時(shí)展示給大家看。而是把開(kāi)課的課題提前告訴大家，讓所有參加活動(dòng)的老師都去琢磨，每個(gè)人都有自己磨課之后，再去聽(tīng)別人的展示，這時(shí)候的聽(tīng)課感受可就比沒(méi)有思考過(guò)就聽(tīng)課的老師有效得多。所以，這樣的引領(lǐng)者對(duì)教研的布置是非常用心的，效率總在他的心里衡量著，教研總是具有獨(dú)特性。

然而，現(xiàn)實(shí)中，這樣的專家、學(xué)者、“高人”畢竟很少，而教研卻是學(xué)校教學(xué)的普遍活動(dòng)。從這一點(diǎn)看，又怎么實(shí)現(xiàn)有效呢？其實(shí)，專家是具有相對(duì)性的。在通常情況下，校內(nèi)的教研能請(qǐng)到超出一般老師水平的引領(lǐng)者也就可以了，在本校的老師中，也會(huì)有一些老師特別愛(ài)讀書(shū)，熱衷于研究，如果其水平超出其他老師，就能給大家?guī)?lái)視野更廣的認(rèn)識(shí)；在縣區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng)中，要是能發(fā)現(xiàn)言談常能得到老師認(rèn)同的引領(lǐng)者，那么教研也會(huì)有較好的效果。當(dāng)然，要是能請(qǐng)到著名的專家，就更好了。

但要注意的是，請(qǐng)來(lái)的專家只是起指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，而不是主持與組織；請(qǐng)到的“高人”也不是越高越好，還有術(shù)業(yè)有專攻的問(wèn)題和適應(yīng)性的問(wèn)題。所以有效程度最關(guān)鍵的還是那個(gè)在本區(qū)縣內(nèi)或校內(nèi)的引領(lǐng)者。因?yàn)樗荛L(zhǎng)期與老師一起學(xué)習(xí)研究，也最了解本地區(qū)教師的優(yōu)點(diǎn)與欠缺。因而，他的個(gè)人文化素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)是決定教研有效性的核心因素。

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（組稿：黃瑞夷 編輯：胡 璐）