低段語文微共體應用案例分析與研究

任芳芳

[摘 要]以往的小組合作學習往往流于形式，達不到預期的效果。為此，開展微共體合作學習能促進小組內(nèi)成員的互相學習、交往和表達。在課堂上，教師要引導學生學會在識字寫字、探究文本和表達交流中合作，掌握合作學習的基本技巧，形成合作的意識和精神，促進學生學習能力的不斷提高。

[關鍵詞]微共體；低段；識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0007-03

語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)要引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學生逐步掌握語言知識和語言技能。但是，以往的合作學習在具體實施過程中往往會流于形式，達不到預期的效果。因此，合作學習的有效性亟待解決。在這一背景下，我校組織開展了微共體的研究，并在全校范圍內(nèi)推廣實施。在課堂教學中，利用微共體合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生解決問題能力和口語交際能力的發(fā)展。

第一學段的學生由于剛剛進入小學，自我約束的能力比較差，課堂上以無意注意為主，需要信息地不斷刺激來維持注意力。同時，他們對怎樣合作、為什么要合作等都很茫然。如果沒有教師細致地組織，教學很可能就“一發(fā)而不可收”。下面以人教版一年級下冊《識字四》為例，談微共體在第一學段語文教學實踐中的運用。

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇典型的集中識字韻文。編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中，教學重點是識字認字。本課藏有大量的形聲字；每句話結(jié)構(gòu)相似，都是“什么在哪里干什么”；課文把小動物當做人來寫，寫了小動物在夏天時的活動場景，情趣盎然；每句話都押韻，讀起來朗朗上口。如果還按照以往的方式只讓學生跟著教師機械地學習，學生的識字熱情會逐漸降低，識字能力更不能有所提高。由此，我嘗試了以微共體的形式展開教學。

一、識字寫字中的合作

【案例一】

1.運用形聲字構(gòu)字規(guī)律識記生字（課件出示帶有蟲字旁的生字詞）。

師：瞧，這首兒歌里藏著好多的生字寶寶，老師把他們請到黑板上，你能把他們分分類嗎？

（引導學生以小組為單位進行討論，發(fā)現(xiàn)形旁）

師：為什么要這么分？

生：我們組認為左邊都是有蟲字旁的，右邊沒有，所以我們這樣分。

師：說明這些字和什么有關系？（和昆蟲、小動物有關）再讀讀這些字，還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：這些字都是小動物的名字。

（引導學生發(fā)現(xiàn)聲旁）

生2：“蝌蚪”的“蝌”右邊念“科”，加了個“蟲”字還念“蝌”。

師：還有這樣的字嗎？

生1：“蜻蜓”的“蜻”，右邊念“青”，加了“蟲”字還念“蜻”。

生2：“螞蟻”的“螞”也是。

……

師：這些字右邊的部分表示這些字的什么？（表示讀音）我們中國的漢字可有趣了。有的漢字一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音。像這個“蜻”字，左邊的“蟲”表示它的意思，右邊的“青”字表示它的讀音，這樣的字叫形聲字。（板書：形聲字）來，跟老師讀——形聲字。我們可以利用這個規(guī)律來認識很多的漢字。

2.聯(lián)系生活和運用想象識記生字。

師：除了蟲字旁的生字寶寶，本課還有這三個生字，同學們有什么好辦法記住這3個生字呢？（卡片出示：展翅、運食糧、結(jié)網(wǎng)）四人小組交流一下，從一號小朋友開始。注意：一個小朋友在說的時候，其他的三個小朋友要仔細聽。如果你覺得他說得棒，就給他豎豎大拇指，或者對他說“你真棒”，表揚他；如果不對，請在他說完之后用“我不同意你說的，我認為······”這樣的話指出，明白了嗎？

師：哪個小組來試試？（指名一個小組說）

生1：我能用加一加記住“運”字。

生2：我能用換一換記住“網(wǎng)”字，把“同”字換成“網(wǎng)”字。

生3：我能做個動作記住“展”字。

生4：我能用形聲字的方法記“運”，“運”去掉走之底后和“云”的讀音差不多。

師：你們小組可真了不起，把剩下來的這個形聲字也找到了。

3.開火車讀生字。

小組游戲讀：組長將字卡分發(fā)給組員，對口令讀。

“蜘，蜘，在哪里？”（一個學生拿字卡）

“蜘，蜘，在這里?！保每ǖ膶W生回答）

“對，對，你是蜘?！保ㄊＳ鄬W生）

小組認字比賽：夏天，美麗的荷花開了，我們來比一比，看哪個小組的荷花采得最多。

【案例二】

師：剛才，大家看老師寫這個字，現(xiàn)在請你拿起筆，擺好寫字姿勢；我們比一比，看看哪個小組寫得又快又好，寫字姿勢保持得最好。

（學生寫，教師一邊指導一邊評價表現(xiàn)好的小組。教師投影出示學生寫的字，并講評）

師：根據(jù)老師寫的，請你再寫一個字。

師：小組里面，互相傳著本子看一看，如果你覺得好，就請你在上面打上一個五角星。

【案例反思】

這兩個案例體現(xiàn)循序漸進的原則。游戲與評價，使學生產(chǎn)生“我要合作”的愿望。

第一學段的學生自我意識比較強，合作意識比較薄弱。如果是簡單地、強硬地讓學生參與合作學習，往往會使他們失去合作的興趣，自然也就達不到合作學習的目的和效果。興趣是最好的老師。我們應該根據(jù)第一學段學生好勝心強的特點，將自我的競爭引導到小組合作的競爭中，在具體實踐中建立起團隊意識。此外，我們可以充分地利用教材，創(chuàng)設合理的情境，誘發(fā)學生的合作動機，使他們產(chǎn)生“我要合作”的愿望。

第一學段的語文教學中，識字教學是重中之重。傳統(tǒng)的課堂教學常常存在師生活動機械、信息傳遞單向的問題。我們完全可以將課堂時間交到學生手中，會讀的學生教不會讀的學生，增加會讀學生的自豪感；不會讀的學生在同伴的幫助下齊頭并進，并抓緊時間多讀幾遍，識字效率可以得到最大化。為了防止個別學生產(chǎn)生懈怠情緒，教師可通過競賽方式，調(diào)動學生的主觀能動性。此外，游戲是孩子的天性。教師可引導學生在微共體中將識字與對口令等游戲形式結(jié)合，這樣能有效提高合作的趣味性，讓學生樂在中。

另外，第一學段的學生渴望得到他人的稱贊和表揚。在傳統(tǒng)課堂中，教師的鼓勵往往是針對個體。在微共體中，小組成員的每一次發(fā)言都能得到同伴的反饋，能有效建立起學生的自信，從而使“我要合作”的念頭生根發(fā)芽。

二、探究文本中的合作

【案例三】

師：小朋友們，這首兒歌里面還藏著很多的小秘密呢！自己讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)嗎？發(fā)現(xiàn)一處，你可以用自己喜歡的方式做上標記。

（學生自讀，做標記）

師：找完的小朋友，和你的同組交流交流。組長負責一下，從一號同學開始。注意，一個同學在說的時候，其他所有的同學都要看向這位同學；發(fā)言的時候，要接著前面同學的話往下說，例如“我同意某某的發(fā)現(xiàn)”等。如果實在沒想好，可以先聽別人講。明白了嗎？

（學習共體討論，教師下到小組中進行指導）

【案例反思】

這個案例啟示我們要精心設計合作問題，細化合作步驟。

一個微共體的學習是否成功，需要兩個方面的配合。一是問題的可討論性。有價值的問題能讓學生碰撞出思維的火花，而無價值的問題只能讓學生望而卻步。教師在提出一個問題后，自己要進行預設， 從而判斷問題是否是發(fā)散的，是否具有思維的含量。二是合作過程展開的充分性。微共體學習的目的是為了不讓教師替代學生的思考，不剝奪學生個性表達的權利。但事實上，由于小學生理性思維尚不成熟（特別是第一學段），在小組合作時他們會聽從成績優(yōu)異的學生。為此，微共體中的合作討論要有一定的秩序。

首先是保證人人都能參與發(fā)言。第一學段的孩子由于起始教育以及性格的差異，發(fā)言的質(zhì)量差別很大。不少孩子存在畏懼發(fā)言的問題。為此，我們可以像案例中呈現(xiàn)的那樣，給學生編號，按照順序進行發(fā)言，并用恰當?shù)恼Z言進行銜接。對那些能力弱的、不怎么會發(fā)言的學生，我們要循序漸進。先讓他們學會傾聽，能復述組內(nèi)優(yōu)秀孩子的話；當他們具有一定的能力之后，再要求他們在復述的基礎上，變換一種方式表達，即加入自己的理解，形成自己的答案。而對于那些膽子特別小的學生，可以讓組內(nèi)同學陪同，兩兩發(fā)言。這樣既能集中微共體小組的注意力，又能讓不會講的學生開口說話。此外，一年級的學生由于剛上小學，在表述上不是特別完整，因此，我們要提供必要的句式，如用“我認為······”“我同意（不同意）某某的想法”來表達自己的想法。

其次，學會傾聽和尊重。第一學段的孩子注意力集中時間短，常會出現(xiàn)吵鬧、插話，或說完即只顧自己的現(xiàn)象。因此，在討論前，教師要和學生約定，要求學生每一項都能做到。同時，教師要對學生的討論進行即時點評，如“這個小組里每個小朋友的眼睛都看著某某，真棒！” “哇，這個小組一個接著一個在說，很好！”“這個小組很會欣賞別人”等。這樣不斷地刺激學生的神經(jīng)，讓他們重視這幾個方面。

三、表達交流中的合作

【案例三】

師：很多小組都有收獲，哪個小組愿意先來分享？

（教師指名一個小組）

成員1：我們小組有3個發(fā)現(xiàn)。第一個發(fā)現(xiàn)是這首兒歌中每句話的字數(shù)都一樣。

成員2：第二個發(fā)現(xiàn)是每一句話里都是······蚯蚓在土里造宮殿。

成員3：我補充一下剛才這位同學所說的話，這里每一句都是什么在哪里干什么。

成員4：我還發(fā)現(xiàn)了這里都把動物當做了人來寫。比如，蚯蚓能像人一樣去造宮殿。

師：這個小組特別了不起，發(fā)現(xiàn)了兒歌的每一句都是按“什么在哪里干什么”這樣順序來寫。來，我們合作著來讀一讀。男生讀黃色部分（什么），女生讀紅色部分（在哪里），老師讀綠色部分（干什么）。

師：剛才這個小組還提到了這里把動物當做人來寫。我們看看，小動物都像人一樣做什么？（學生說，教師播放對應的PPT展示圖片）

生1：蝴蝶在花間飛來飛去，像人一樣在玩捉迷藏。

生2：蚯蚓像人一樣在地里挖土，好像在造宮殿。

······

師：這樣寫有趣嗎？我們也來讀讀。男生讀前面部分（誰在哪里），女生讀后面部分（干什么）。

師：還有補充嗎？（再指一個小組）

生：我們發(fā)現(xiàn)每行兒歌的最后一個字中都發(fā)ɑn這個音。

師：拿起筆，把每一行的最后一個字圈一圈，是這樣嗎？回想我們以前讀過的古詩或兒歌里，有這樣的現(xiàn)象嗎？（PPT出示），看來，這樣的方法，能讓兒歌、詩歌讀起來更加朗朗上口。

（全班齊讀）

【案例反思】

案例啟示我們應擴大班里學生發(fā)言的面。

傳統(tǒng)的小組發(fā)言，通常是由一個人做代表，將小組的討論結(jié)果進行匯報。長期這樣做的弊端在于容易形成“組長霸權”或者優(yōu)勢學生控制話語權的現(xiàn)象，弱勢學生的參與很難獲得保證。表面上課堂氣氛活躍，實則優(yōu)生充當發(fā)言人，差生淪為背景板。這樣造成組內(nèi)成員發(fā)言水平的兩極分化，強者更強，弱者更弱。同時，第一學段學生的語言還處于起步階段，大多學生還不具備說一大段話的能力，部分學生畏懼在大庭廣眾下發(fā)言。為了讓更多的人有發(fā)言的機會，我們可以采用微共體集體匯報的方式，將討論結(jié)果分散到每一個學生身上，讓微共體成員間互相幫助、鼓勵。一旦有一個成員說不下去了，其他成員可以立即幫助他，這樣既保證了發(fā)言的完整，又給了每一個成員參與的機會。

合理高效地進行微共體合作，能讓學生在寬松、自由的狀態(tài)下發(fā)揮自己的學習潛能，培養(yǎng)他們的學習興趣。為了讓學生動起來，我們不僅要喚醒學生的合作意識，更加要提供技術支撐。在這樣的環(huán)境中，相信學生也會變得侃侃而談，能和同伴相互配合。

（責編 韋 雄）