圖畫書教學的主要問題和解決策略

王 林

圖畫書教學的主要問題和解決策略

王 林

把圖畫書作為課程資源的一部分，運用在小學語文教學中，稱之為圖畫書教學。圖畫書教學目前只有少部分老師在嘗試，但喜歡進行圖畫書教學老師越來越多。究其原因，我以為主要有三：第一，教師的課程觀念發(fā)生了巨大變化，不再把教材課程視為唯一的課程資源，作為重要課程資源的兒童文學，特別是圖畫書正得到老師的喜歡；第二，圖畫書本身具有很大的吸引力。圖畫書以文圖配合講故事，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的藝術(shù)。圖畫書貼近孩子的生活，故事生動有趣，能培養(yǎng)孩子多元思考的能力；第三，學生的進步明顯。在教師的指導下，學生通過圖畫書的閱讀，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，閱讀習慣越來越好，由閱讀能力提升帶來的語文能力甚至學習能力的強化，已經(jīng)逐步在學生身上反映出來。

不過，圖畫書教學畢竟是新興的事物，很多教師在嘗試時還是會產(chǎn)生“不知道該如何教”的困惑，還有的教師希望能有一套圖畫書教學的模式可供參考，這些都可以理解。我以為，出現(xiàn)這些問題都是正常的，而且有的問題不會有最終答案，一切都只能在行進中解決。

一、目前圖畫書教學存在的問題

（一）把圖畫書教學僅僅作為教材教學的陪襯。

語文教材無疑是語文教學最重要、最主要的課程資源。但是，并不意味著圖畫書教學只是教材教學的“作料”。圖畫書從兒童閱讀角度來講，具有獨立價值，是孩子的閱讀歷程中不可缺少的一環(huán)。兒童和成人相比，更能從圖像中獲取信息。特別是小學低年級，在孩子識字不多的情況下，圖畫書是孩子進入閱讀世界、培養(yǎng)閱讀興趣的最佳讀物。優(yōu)秀的圖畫書具有更強的文學性，它反映角色心境、投射角色情感、活化故事情節(jié)、營造場景氛圍、協(xié)助讀者建構(gòu)故事主題。例如，國際上圖畫書最高獎項的凱迪克獎，其頒獎的對象為“在該時代，對于將故事帶進生命具有特殊影響力的作品；得獎作品的圖與文必須彼此相互成就以共同營造出完美的故事?！?p>只有認識到圖畫書的獨立價值，教師在圖畫書教學上才更有自覺意識，而不會是有時間、有心情就做一做，沒時間、沒心情就放到一邊。

（二）把圖畫書教學上成了“語文課”。

圖畫書是語文教學的重要課程資源，這并不意味著都要用課文教學的方式來上課。例如，讓學生找出圖畫中的生字生詞劃下來；找出圖畫書中優(yōu)美的句段進行朗讀的練習；過度挖掘圖畫書的人文內(nèi)涵，在一些似是而非的價值觀問題上反復(fù)糾纏；過度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受?？梢钥闯?，這種語文課還是舊理念指導下的語文課，由教師把握課堂的主導權(quán)，由備好的教案一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)往前走，不能做到和學生平等對話，共同討論。所以，在圖畫書的課堂上常?？梢钥吹竭@樣奇怪的現(xiàn)象：當圖畫書交給學生自己讀時，學生都讀得很開心，一旦被教師用來教學時，學生的興趣立即下降。

圖畫書教學最重要的功能是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，它不具體解決字、詞、句，教師應(yīng)該遵循“兒童本位、興趣優(yōu)先”的原則進行教學，這樣既符合圖畫書的趣味特性，又符合語文教學改革的方向。

（三）缺乏圖畫書教學獨特的教學策略。

圖畫書的獨特性決定了圖畫書教學的獨特性。例如，圖畫書是文圖搭配講故事，圖畫有時甚至比文字還要重要。在教學中，就可以充分利用這一特點，讓孩子通過說、寫來講述圖畫中細節(jié)，填補文字的“空白”。有經(jīng)驗的圖畫書教學教師常常會問學生同樣的問題：這本圖畫書中的哪些故事是文字沒有說明的？

又如，圖畫書在幼兒園常常是作為講故事的材料，在小學低年級也可以延續(xù)這一用法。在正式上課前用幾分鐘給學生講一本圖畫書，利用圖畫書“翻頁”的功能，讓學生大膽猜測故事的發(fā)展或故事的結(jié)局。

再如，圖畫書是兒童文學的一種，圖畫書教學也應(yīng)該偏重文學教學。教師可以從文學要素來設(shè)計教學。文學要素包括故事的角色、情節(jié)、場景、結(jié)構(gòu)、主題、語言等。這些文學要素看上去很深，但實際上都可以結(jié)合小學生的發(fā)展水平設(shè)計出相應(yīng)的問題來。例如，關(guān)于角色，我們可以問學生如下問題：

*這本圖畫書的主人公是誰？

*你覺得這本書的主人公有什么特別之處？

*這本書的主人公讓你聯(lián)系到誰？

*除了主人公，這本書中還有哪些人物，他們與主人公是什么關(guān)系？

以上提出的一些問題，并非存在于每一位進行圖畫書教學的教師身上，有的問題也是整個語文教學觀念的問題，也并非只存在于圖畫書教學中。

二、提升圖畫書教學質(zhì)量的策略

（一）多多閱讀圖畫書作品。

教師如果沒有讀過足夠多的圖畫書，就很難深入理解圖畫書的特性，也就很難把圖畫書教學做好。目前，許多的經(jīng)典的圖畫書都已經(jīng)在中國出版，教師可以從這些經(jīng)典的圖畫書的閱讀入手，例如，河北教育出版社的“啟發(fā)精選美國凱迪克大獎圖畫書”系列、明天出版社的“信誼世界精選圖畫書”系列、二十一世紀出版社的“悅讀閱美”系列。通過閱讀優(yōu)秀的圖畫書，逐步提升自己的文學素養(yǎng)。

教師閱讀圖畫書時需抱持“童心”。要像兒童一樣去體會圖畫書作品，想一想，他們?nèi)绻x這本書，可能會有什么樣的反應(yīng)？用快樂的心情去“碰觸”圖畫書，才能把熱情帶到課堂中和學生分享，而不是把圖畫書當成枯燥的教學資源。

（二）把握好教師的角色定位。

圖畫書教學最忌諱的是教師的過度介入，因為這種讀書形式實際上是在語文教學和自由閱讀之間取一個中間點——既體現(xiàn)教師對閱讀的指導，又體現(xiàn)學生閱讀的自主性。很多教師困惑圖畫書要如何教、指導學生讀到哪個“度”，這種困惑很大程度上還是來自于教師的知識自信，認為學生“不教不會”。

事實上，就圖畫書而言，教師未必一定比學生讀得更深入，體會得更深切。因為圖畫書是以描寫孩子的經(jīng)驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學生讀來更覺有趣。另外，學生有時觀察得更加仔細，如，圖畫書中很多畫面的細節(jié)都是孩子先發(fā)現(xiàn)的。所以，教師最好把自己定位為組織者和參與者，是和孩子一起“聊”書“聊”文學。教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）向?qū)W生推薦好書，用多種手段調(diào)動學生的閱讀興趣；（2）組織討論活動，鼓勵學生多提問并互相解決問題；（3）擬定一些討論的問題，在冷場時讓學生提問并引導討論；（4）聆聽和記錄學生的話語，考慮自己如何回應(yīng)。

（三）掌握圖畫書教學的一般策略。

圖畫書教學的教學策略不同于一般的語文教學，它更多地應(yīng)該發(fā)揮學生自主、合作、探究式的學習方式，鼓勵學生自主閱讀，并能和同學通過討論來發(fā)展自己的能力。具體來說有以下策略：（1）保持閱讀過程的新鮮感和完整性；（2）分析性閱讀不一定適應(yīng)于所有的文本；（3）將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；（4）鼓勵學生提問題，而不是問問題和等待特定的答案；（5）注意調(diào)動學生的閱讀期待，鼓勵猜測、想象和假定；（6）避免課堂教學過分干擾學生的欣賞樂趣；（7）提供更多可選擇的閱讀文本；（8）與學生分享自己個人的閱讀體驗；（9）關(guān)注學生的閱讀習慣與閱讀效率；（10）運用有實際效果的教學手段，設(shè)計不同深度的活動；（11）在實踐中，調(diào)整并尋找新策略。

圖畫書教學沒有固定的模式，圖畫書教學的問題也只能在行進中解決。一位愛好圖畫書的教師，憑著對閱讀的熱情和對專業(yè)的熱愛，一定會從成熟走向成功。

楊瑞洪 高原·黃昏No.2 60×80cm 布面油畫 2010

（作者系人民教育出版社圖書編輯室副主任、兒童文學研究專家）

責任編輯：楊 林