小學數學學科教學中如何提高閱讀能力

許惠

【摘要】小學數學教學中通過引導他們科學閱讀有關素材，不僅幫助學生更好地理解教學內容，還提升學生的數學素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展.作為小學數學教師，不僅在教學實踐中積極開展數學閱讀活動，同時需要科學引導他們參與閱讀，提高閱讀的質量.

【關鍵字】小學數學；閱讀；綜合能力

說到閱讀教學，大部分教師都想到文科教學，總想起那些經典名著等，殊不知在數學教學中也需要加強閱讀教學.實踐教學證明，在數學學科教學中，加強閱讀教學活動，不僅可以從書面材料中獲取有關信息，還可以在閱讀中感悟數學知識，提升數學素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展.

小學數學教學中，加強學生的閱讀能力，引導他們科學有效地閱讀，這是小學階段不可忽視的重要環(huán)節(jié).當然，數學學科閱讀與文科閱讀有著自身不同的特點，對于數學語言的抽象性、嚴謹性，需要學生認真體會，仔細辨別.對于閱讀的內容和閱讀的方式方法也有著特殊的要求.

一、抓實閱讀教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣.

一方面，教師在教學過程中要充分認識到數學閱讀的價值及其重要性，將閱讀教學滲透于教學活動過程之中，積極開展有效閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣.比如，教師本身可以積極探索閱讀教學課堂的新模式，讓學生從行為上習慣數學閱讀，自覺主動地進行數學閱讀.教師不僅僅有效引導他們閱讀有關數學素材，還可以讓他們回歸教材，對數學概念、性質等抽象的數學內容反復咀嚼，仔細閱讀.

在教學實踐中，往往很多教師發(fā)現在實施閱讀教學環(huán)節(jié)時，教師給學生充足的時間對題目進行閱讀及分析，但學生在很短的時間后立馬終止了閱讀行為，但是教師對閱讀的質量進行檢查時，很多學生說不出其中蘊含的數量關系，抓不住閱讀素材中的本質問題.因此，抓實閱讀教學環(huán)節(jié)，必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生仔細閱讀，認真體會，理解閱讀素材中的核心問題，抓住問題的本質.在認識到這一點之后，教師不僅要在課堂中留出閱讀時間，還需要從外部環(huán)境入手組織閱讀教學活動，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣.

第一，根據閱讀素材讓學生自主選擇多樣化的閱讀方式.比如，對于一般性了解的內容，讓學生大聲朗讀；對于數學概念、性質等，可以讓他們默讀，不僅提高閱讀的準確性，還可以將句中的知識進行逐字逐句的分析與理解.

第二，標記強調，區(qū)分記憶.在教學中，教會學生運用各種符號來表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，在需要閱讀的地方進行標記，做到閱讀過程中強化理解.

第三，在充分閱讀的基礎上引導他們主動思考.數學學科中的思考，一般都以閱讀為前提，引導他們充分閱讀、主動思考，充分感知閱讀素材，提高閱讀的質量，這是閱讀教學活動的核心環(huán)節(jié).在閱讀中聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點、難點內容要字斟句酌，咀嚼體味其內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解.

突出數學教學中的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這是提高數學教學質量的有效途徑之一.在小學數學課堂教學中充分滲透數學閱讀的思想理念，教會學生用“看能力”獲取知識、加工知識，從而得到升華之后的知識.

二、在解題過程中引導學生有效閱讀

解題的前提首先是閱讀，引導他們認真閱讀題目表述的內容，閱讀中抓住題目中隱含的條件，善于抓住解題的突破口，這些都離不開認真細致的閱讀.但在平時的測驗中，經常發(fā)現學生對一些很簡單的問題的解答往往不太理想，甚至對于題目中的條件不能準確把握，還有一些概念、性質記得很熟，但應用起來錯誤率非常高.這是為什么呢？在遇到這類問題時，我們大多歸咎于學生的粗心，卻很少會想他是否真的讀“懂”了題目.有的學生在做題時，根本沒把題目讀完，只是根據平時的做題經驗草草把題目做完了；或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵詞沒有注意到，理解錯誤，題做錯也就不足為怪了.所以，在平時的教學中，要注意指導學生讀題，讀出題目真正的含義，讀出題目中的關鍵詞，讀出可能會出現的錯誤.在練習課時，我會讓學生先默讀題目或齊讀題目，再對題目進行分析.問問自己，題目中要求干什么？再針對要求進行解答.遇到解決問題時，更要注重閱讀，找出題目中的有用信息及暫時不需要的信息，加以區(qū)別分析，從而選取正確的數據進行計算.有時還會讓學生“說題”——將題目用自己的語言進行表述.通過“說題”讓學生清楚地用語言表達數學的解題程序；讓學生用語言有條理地敘述解題的思維過程；讓學生提高表達能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力.

三、將課內閱讀向課外拓展與延伸，培養(yǎng)學生數學綜合能力

通過課堂內“教”及解題中的“練”，提升學生的閱讀能力是遠遠不夠的.將課內閱讀向課外拓展與延伸，逐漸培養(yǎng)學生閱讀解決的綜合能力，這是數學教學追求的目標之一.比如，在完成家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師需要讓他們自主開展閱讀解題的習慣，提升學生的數學能力.實踐證明，經常長期重復的訓練，學生有明顯的改變——會對題目進行透徹的分析，會針對不同問題提出不同的見解……在課堂練習時間，當學生遇到不懂的問題時，盡量引導學生先讀題，再問問這道題要求什么，由什么條件可求得；遇到錯題盡量讓學生自己發(fā)現并訂正，不再進行大包大攬式的幫助教學，而是放手讓學生去做；由課堂到練習，再由練習到家庭的連續(xù)性的教學長鏈，這便是閱讀教學一個有效的教學、自主、提升的過程.

總之，小學數學教學過程中，突出數學閱讀教學環(huán)節(jié)，通過教師的有效引導，自主閱讀與探究，學生獲得的不僅僅是數學知識，更是學生能力的發(fā)展.在有效閱讀教學活動過程中，學生獲得數學思想方法、數學語言表達能力以及嚴謹的邏輯思維能力、推理能力，促進學生數學綜合能力的發(fā)展.