三大理論在中職會計教學中的運用

劉玉榮

[摘 要] 如何提高中職會計課堂教學質量，保證教學效果一直是中職會計老師關注的熱點，將“馬斯洛層次需求”“學習金字塔”“注意力曲線”三個理論運用到會計課堂教學，旨在探討如何提升中職會計教學質量和育人效果。

[關 鍵 詞] 三大理論；中職會計教學；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0210-01

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和中職生源水平普遍不高的今天，職業(yè)學校每位會計老師都期盼有效教學，提高教學質量和效果，實現(xiàn)中職會計教學人才培養(yǎng)目標。

在長期的會計教學中，筆者結合自身教學實踐，堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位的職業(yè)教育理念，嘗試將“馬斯洛層次需求”“學習金字塔”“注意力曲線”三大理論引入自己的會計教學中，起到事半功倍的作用。

一、滿足學生需求，優(yōu)化教學設計

美國社會心理學家馬斯洛提出“層次需要理論”，把人類需求分成生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)五類。在會計教學中，老師要完成教學目標，因材施教，可以借助這一理論，以便對學生的學習與成長提供幫助。

（一）了解分析學情，按需求設定教學目標

學生個體不同，對學習的需要存在差異。馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個時期都有一種需要占主導地位，而其他需要處于從屬地位。這就要求老師在備課中應該備學生，了解分析學情，弄清不同層次的學生在課上的需要是什么，對學情做充分了解和分析后，有針對性地進行教學設計。以會計憑證編制的教學任務為例，通過分析班級學情，得到學生對會計憑證學習有一定的熱情，能在教師的引導下展開學習活動，但個別學生對學習缺乏主動性，自我調節(jié)、自我監(jiān)控能力較弱的結論，因此設定填制憑證和填制裝訂憑證兩個教學目標，讓學生處于身心放松和安全的教學環(huán)境中，從而能夠快速體現(xiàn)自我價值。

（二）關注內心發(fā)展，依需求選擇教學方法

馬斯洛層次需要理論告訴我們，尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，人們的五層需要也是人們內在需要的外在表達。在會計教學中應關注學生的內心需要和學生的認知發(fā)展，通過實訓仿真教學，模擬企業(yè)項目，以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務為載體，讓學生采取小組分工協(xié)作的方式，充當企業(yè)記賬人員，在合作學習中體會如何處理會計業(yè)務，了解企業(yè)購銷活動、生產(chǎn)、經(jīng)營往來結算的具體業(yè)務流程，體驗成功的感受，從內心世界引導學生積極追求自我實現(xiàn)與社交鍛煉，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學生主體，滿足自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)需求主要表現(xiàn)在工作學習和生活追求上，在會計教學中，教師要把課堂的主動權交給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，學生是課堂教學的幫助者、合作者。學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。如在固定資產(chǎn)清查任務教學中，老師要引進企業(yè)真實的固定資產(chǎn)清查項目，模擬企業(yè)固定資產(chǎn)清查模式，在創(chuàng)設的情境中學生小組合作，自我探究完成實訓任務，以培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

二、以學生為本位，實施理實一體化教學方法

“學習金字塔”理論是描述教師采用不同教學方法后，學生課后記得多少的記憶保留率。這一理論告訴老師，愈是以教師為主的教學（學生聽讀看的被動學習），學生記憶得越少，效果越差；而越以學生為中心的教學（學生討論實踐為主的主動學習），學生反而會記得越多，效果越好。

根據(jù)會計工作的實踐性和可操作性強的特點，結合企業(yè)發(fā)展需要和會計崗位的知識、能力和素質要求，以“工作崗位職業(yè)能力為主線”，將會計崗位典型工作任務轉化為學習領域課程，實施理實一體化教學，采取項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向教學法，小組合作共同完成一個項目，老師下發(fā)會計知識點小微課，也可以采取啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，總結凝練出知識點。通過講練結合，達到人人動手操作的效果，凸顯“做中教、做中學”的職業(yè)教學特點，學生實現(xiàn)主動學習、團隊學習、參與式學習，提高分析問題和解決問題的能力，滿足會計崗位職業(yè)技能需要。

三、善用注意力曲線理論，實現(xiàn)高效課堂

21世紀，人們被各種各樣的信息包圍著，很多人會有注意力難以集中或過度集中的困惑，這種現(xiàn)象被稱為注意力曲線。中職學生每天在互聯(lián)網(wǎng)等各類自媒體上游刃有余，這使當下中職學校老師課堂教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。在會計教學中，老師要精心設計教學環(huán)節(jié)，善用注意力曲線安排教學流程，提高課堂效率。

開課15分鐘，老師教學設計要有吸引力，通過播放微課、音頻等信息化手段，做好會計教學的主題引入和要點講解，引起學生學習的興趣。課中，教師可以采取學習金字塔中以學生為中心的教學法，如討論、操作、展示、模擬等多種教學方法，保證教學效果。快下課時，教師可以用多種形式體現(xiàn)學生的主體地位，學生可以展示各組作品，老師給作品打分，對學生的參與意識、合作精神、知識技能掌握的水平、創(chuàng)新能力等方面進行總結評價，也可以通過視頻布置課后任務，讓學生對后續(xù)會計知識學習充滿期待。

在中職會計教學中，老師善用三大理論，有利于實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

秦學斌.財會專業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術教育，2008（12）.