聚焦實(shí)踐園本研修的新模式

劉 潔

武漢市青山區(qū)第一幼兒園湖北武漢430081

聚焦實(shí)踐園本研修的新模式

劉 潔

武漢市青山區(qū)第一幼兒園湖北武漢430081

伴隨著終身教育理念的推出，全國(guó)開(kāi)展了教師的繼續(xù)教育工作，旨在使每位教師都能夠在人生的不同階段，接受適宜的所需的不同的教育。也因此，各校各園展開(kāi)了以園為特色的園本教育研修，通過(guò)對(duì)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，促進(jìn)教師的個(gè)人素質(zhì)成長(zhǎng)。也正是在不斷探究園本研修方式的過(guò)程中，我園深刻的感受到，要想真正的讓園本研修有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就應(yīng)該將研修與教師的工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，我園展開(kāi)了以課例研究為載體的，聚焦實(shí)踐的新型園本研修工作的嘗試，也在此研修的過(guò)程中，我們的幼兒園教科研管理有了新的發(fā)展，教師們也在其專業(yè)成長(zhǎng)中獲得了很多的收獲。

課例研究；教育實(shí)踐；園本研修

自1960年代開(kāi)始，在聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、歐洲經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）、歐洲議會(huì)的數(shù)次重要會(huì)議及報(bào)告書(shū)提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國(guó)，成為若干國(guó)家制定教育政策的指標(biāo)原理。我國(guó)也早在1980年社會(huì)教育法中即明訂“以實(shí)施全民教育及終身教育為宗旨”；政府并于1998年為中國(guó)終身學(xué)習(xí)年，教育部發(fā)表“邁向?qū)W習(xí)社會(huì)”白皮書(shū)。

伴隨終身教育理念的推動(dòng)，在教師繼續(xù)教育模式中占重要地位的，校本、園本培訓(xùn)也日益的發(fā)展起來(lái)。這類培訓(xùn)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，起著極其重要的作用，它能夠有效的幫助教師及時(shí)獲得新的教育信息和技能，不斷提高和改善自己的教育實(shí)踐能力。正是在園本研修不斷推廣和發(fā)展的過(guò)程中，我園不斷探索，最終形成了以課例實(shí)踐為載體的園本研修模式，在聚焦教育實(shí)踐的過(guò)程中，解決教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，也推動(dòng)幼兒園教科研工作的發(fā)展。

一、課例實(shí)踐園本研修，改善和提高了幼兒園教科研管理的效能

教研管理能力是組織和利用各種資源提升教育教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的有效的教育環(huán)境、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育信息管理、聚焦并解決教育問(wèn)題等能量的一種總和。

我園領(lǐng)導(dǎo)者和管理者通過(guò)課例實(shí)踐，對(duì)教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行細(xì)致觀察，深入了解教師的教育特點(diǎn)、教育水平，了解幼兒的最近發(fā)展水平、發(fā)展的延伸性，了解教師們課堂教學(xué)和教研活動(dòng)的實(shí)情，了解目前教育研究發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及教研前沿的信息，從而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些課例研修的教研工工作管理運(yùn)用策略，增強(qiáng)幼兒園的管理效能。

積極有效開(kāi)展課例研究的組織策略基于幼兒園的工作特點(diǎn)我園一直是以教研組為單位開(kāi)展園本研究培訓(xùn)活動(dòng)。在組織園本研修過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的組織和實(shí)施課例研究活動(dòng)，有利于增強(qiáng)教師們參與園本研修的積極性，也增強(qiáng)了教研管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，因此，我園將園本研修的重點(diǎn)放在如何激發(fā)參與教師的研修欲望，與幼兒園的教研工作相結(jié)合，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，集體智慧有效的實(shí)施課例研究，從而也促進(jìn)了教科研工作的管理。

提升教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)策略無(wú)論是園本培訓(xùn)活動(dòng)還是教研活動(dòng)，教師都需要專業(yè)知識(shí)的支撐，這樣才能夠幫助教師準(zhǔn)確的運(yùn)用專業(yè)的理論術(shù)語(yǔ)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和研究結(jié)論。為了確保教師的理論積淀，我園通過(guò)課例研究，聚焦實(shí)踐中的問(wèn)題，讓教師圍繞課例研究的主題，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)教師在一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)策略，能夠很好的聚焦教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，更利于教師通過(guò)嘗試、修正，力圖使專業(yè)理論“自我化”，為教師們的自身專業(yè)成長(zhǎng)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可行性，也推動(dòng)了教研工作中對(duì)教師個(gè)人專業(yè)理論學(xué)習(xí)的管理。

提升教師教育行為的行為跟進(jìn)策略課例研究的基本模式分為“三個(gè)階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”。要想每一次的課例研究能夠促進(jìn)每一位教師都能夠在分享成果的基礎(chǔ)上，獲得自我教育行為上的發(fā)展，就要做好行為跟進(jìn)的策略，它是完成理念向行為的一個(gè)轉(zhuǎn)移，也是教師們將成果進(jìn)行內(nèi)化、再創(chuàng)造，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的根本點(diǎn)。這也是教師繼續(xù)教育的最終宗旨。因此，在每一次的課例研究過(guò)程中，管理者不僅僅只停留在活動(dòng)的本身，而是在日常管理的過(guò)程中，引發(fā)教師不斷的去實(shí)踐和運(yùn)用，并通過(guò)課例研究的制度，將課例研究持之以恒，將我園本研修的有效性不斷的延長(zhǎng)。

二、課例實(shí)踐的園本研修，促進(jìn)幼兒園教師教研主體性的發(fā)展

在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，促進(jìn)教師個(gè)人和集體的教育技能和教研水平的提高，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。我園在嘗試以課例研究為內(nèi)容的新型實(shí)踐型園本研修的過(guò)程中，充分的感受到，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的研修模式讓教師們將理論學(xué)習(xí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在自己做和集體觀課、相互評(píng)論、共同反思、探討中不斷提高的過(guò)程，是一種個(gè)人主動(dòng)參與，運(yùn)用集體智慧，在有經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)下的個(gè)人和集體共同提高的過(guò)程。這種園本研修的模式有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

課例實(shí)踐園本研修，讓我們聚焦教師個(gè)體成長(zhǎng)。

課例實(shí)踐研修的過(guò)程，讓我們關(guān)注到的是教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，使教師真正的成為了教學(xué)活動(dòng)的研究者、構(gòu)建者、創(chuàng)造者。

如：在“教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒主體性發(fā)展的教師適宜性言語(yǔ)的園本研修”活動(dòng)中，大家就幼兒的主體性、教師的教育語(yǔ)言等內(nèi)容，進(jìn)行了充分的理論學(xué)習(xí)，然后，通過(guò)集體備課的形式，就本次健康教學(xué)活動(dòng)課例《眼睛保健操》的指導(dǎo)性語(yǔ)言，全方位的進(jìn)行了預(yù)設(shè)，目的是希望通過(guò)教師適宜性指導(dǎo)言語(yǔ)的運(yùn)用，激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)的、積極的獲得發(fā)展。這樣的參與式研究過(guò)程，讓教師們從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，到指導(dǎo)言語(yǔ)策略的運(yùn)用，有了一次清晰的梳理過(guò)程，幫助教師在自身的教育活動(dòng)中，開(kāi)闊了教師教育指導(dǎo)言語(yǔ)運(yùn)用的思路。

這樣的理論與實(shí)踐相互依托的研修過(guò)程，使教師的主體意識(shí)得以喚醒，教師在參與課例實(shí)踐研修的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，一直都處于學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，有效的激發(fā)出了教師研究的原動(dòng)力。

課例實(shí)踐園本研修，讓我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

課例實(shí)踐園本研修，以解決教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，因此，我園在進(jìn)行園本研修的過(guò)程中，都是在收集教師們都的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確立主題來(lái)展開(kāi)的。然后通過(guò)課例實(shí)踐活動(dòng)解決教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中遇到的問(wèn)題。在這樣的實(shí)踐研修過(guò)程中教師們?cè)鲩L(zhǎng)了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如：在《眼睛保健操》的健康教育園本研修中，我們發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)活動(dòng)的觀察者，大家都是從頭至尾的對(duì)執(zhí)教教師及幼兒的行為進(jìn)行觀察的，這種觀察的方式看似每個(gè)人都在全面的觀察整個(gè)課例實(shí)施的過(guò)程，實(shí)際上教師們是很難做到真正的全面的，一方面是幼兒，一方面是教師，還有記錄預(yù)設(shè)的效果及教師隨機(jī)生成的策略運(yùn)用等等。

問(wèn)題提出后，大家以此為主題內(nèi)容，展開(kāi)了有效觀察方法的園本研修活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，大家達(dá)成一致，將觀察的教師分為了三組，一組觀察教師對(duì)預(yù)設(shè)策略的運(yùn)用適宜性情況進(jìn)行記錄；一組觀察教師對(duì)教師在與幼兒互動(dòng)應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，隨機(jī)生成出來(lái)的策略進(jìn)行觀察，一組觀察幼兒，看幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性是否被激發(fā)出來(lái)了。另外，我們將教師的言語(yǔ)范圍又進(jìn)行了一次縮小將問(wèn)題進(jìn)一步的聚焦。

在接下來(lái)的研修過(guò)程中，教師們?cè)谡n例實(shí)踐活動(dòng)中觀察的目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情增高了，活動(dòng)后的集體研討反思的過(guò)程中，教師們記錄的觀察表格化整為零的將課例呈現(xiàn)在了大家的面前，清晰的反應(yīng)出教師策略運(yùn)用是否適宜的問(wèn)題。在思維的碰撞過(guò)程中，教師們就教學(xué)過(guò)程中適宜性言語(yǔ)的運(yùn)用問(wèn)題獲得了更加深切的體會(huì)，也對(duì)自我的教育發(fā)展形成了自我超越，讓教師們?cè)谡麄€(gè)研修的過(guò)程中感受到自己的價(jià)值獲得了職業(yè)的幸福感。

課例實(shí)踐園本研修，讓我們關(guān)注教師的實(shí)踐智慧。

課例實(shí)踐園本研修模式中，我們還設(shè)置了“行為跟進(jìn)”。就是促使教師學(xué)會(huì)將課例實(shí)踐研修過(guò)程中，集體智慧的結(jié)晶運(yùn)用到自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐工作中，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、研究型、專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)型，促使教師行為的轉(zhuǎn)變。這也是園本研修所要達(dá)到的根本目的。

三、課例實(shí)踐園本研修，推動(dòng)教師群體研究文化的積極改善

開(kāi)展課例實(shí)踐園本研修以來(lái)，教師與教師之間構(gòu)建起了溝通、主動(dòng)、民主、共識(shí)、合作的教研人際關(guān)系，這樣研修過(guò)程，使幼兒園的園本研修工作迎來(lái)了新的學(xué)習(xí)局面，也帶動(dòng)了幼兒園教研組研究文化的改善，使教師在教育研究活動(dòng)中，形成了全體教師共同參與，群策群力，通過(guò)分工觀察、集體分享與反饋，個(gè)人教研活動(dòng)反思，促使教師們形成了研究與學(xué)習(xí)的共同合作體，構(gòu)建出一個(gè)和諧的教研組，促成學(xué)習(xí)型教研組的建立，為教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，搭建出了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

四、課例實(shí)踐園本研修對(duì)我們今后教科研工作的啟示

通過(guò)課例實(shí)踐園本研修，我們深刻的意識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展，一定要立足于教學(xué)實(shí)踐，因此，無(wú)論是怎樣的園本研修或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)著眼于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，著眼于教師教學(xué)水平的提高，著眼于教育教學(xué)方法的基本規(guī)律的探索，著眼于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。讓教師有機(jī)會(huì)積極參與，做到按需培訓(xùn)，跟蹤調(diào)研，認(rèn)真落實(shí)，這樣才能夠有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高，這樣才能用更高的教育技能和教育水平，做好我們的教育，指導(dǎo)好我們的幼兒。

[1]《校本課例研究的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略》作者：黃幸?！督虒W(xué)月刊小學(xué)版（綜合）》2011年21期.

[2]《教師如何做課例研究》作者：楊玉樂(lè)《教育發(fā)展研究》2008年08期.

[3]《基于課例的校本教研實(shí)踐與制度建設(shè)》作者：朱郁華《基礎(chǔ)教育課程》2005年06期.

[4]《課例研究的作用、特征和必要條件：來(lái)自日本和美國(guó)的啟示》作者：胡慶芳《外國(guó)教育研究》2006年第4期.

劉潔（1975-），女，本科，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)擔(dān)任武漢市青山區(qū)第一幼兒園副園長(zhǎng)。