小學(xué)語文寫字教學(xué)的策略與方法研究

徐雪玲 鄧其彥

龍川縣老隆鎮(zhèn)水貝小學(xué) 廣東河源 517399

在小學(xué)教育體系中，語文寫字是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，如何讓課堂教學(xué)更具有活力，是語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題引入更多的語文教學(xué)元素，讓課堂更加多元，是一個重要的教研課題，進(jìn)一步拉近語文寫字知識與學(xué)生的距離，提升小學(xué)語文寫字教學(xué)的實(shí)踐性，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新小學(xué)生語文寫字教育的積極意義

在小學(xué)教育實(shí)踐中，語文寫字是重要的教學(xué)內(nèi)容，對于提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義[1]。但是在當(dāng)今社會環(huán)境下，對于小學(xué)語文寫字教育也提出了新的要求。在小學(xué)語文教育實(shí)踐中，通過多種方式創(chuàng)新語文寫字教育模式，可以提升學(xué)生對漢字知識的認(rèn)同感和接納感，幫助學(xué)生對外部和自身有更清楚的認(rèn)知，指引學(xué)生更好的進(jìn)行語文寫字學(xué)習(xí)。對此，作為小學(xué)語文基礎(chǔ)教育工作者，不能忽視語文寫字教育的重要意義，而要創(chuàng)新理念和方式，不斷探索多元化的語文寫字教育模式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生以更積極、更健康的心態(tài)面對漢字知識，提升語文寫字能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文寫字教學(xué)存在的主要問題

毋庸置疑，語文寫字知識學(xué)習(xí)難度較大，很多小學(xué)生理解和認(rèn)知能力有限，因此在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法及時(shí)融入到知識體系中來，無法及時(shí)與教師和其他同學(xué)互動，導(dǎo)致語文寫字教學(xué)整體缺乏活力，而且這樣的教學(xué)現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，由于語文寫字知識具有較強(qiáng)的體系性和關(guān)聯(lián)性，如果不能及時(shí)補(bǔ)正，及時(shí)提升教學(xué)效果，更容易拉大學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致教育的不平衡現(xiàn)象[2]。由于語文寫字知識具有較高的學(xué)習(xí)難度，所以在小學(xué)語文寫字教學(xué)中很難兼顧教學(xué)實(shí)效性和趣味性，很多教師采用保守的教學(xué)模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學(xué)生灌輸知識，很多學(xué)生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性[3]。對此，通過融入多種教學(xué)元素，可以豐富小學(xué)語文寫字教育體系，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升語文寫字教學(xué)效率。在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文寫字知識沒有與生活有機(jī)結(jié)合起來，知識滲透效果不夠好，很多學(xué)生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學(xué)以致用，也無法利用所學(xué)知識解決生活問題，這與現(xiàn)代小學(xué)語文教育改革目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)中，有效整合多種教學(xué)元素，進(jìn)行有效的課堂滲透，是現(xiàn)代小學(xué)語文寫字教育改革的重要目標(biāo)，值得教師進(jìn)一步深入探索。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文寫字教學(xué)的具體策略

（一）注重字理知識的生活化講解

在教學(xué)過程中，老師在講解一個全新的文字知識點(diǎn)過程中，可以首先利用一個或者幾個生活中的常見例子來引出將要講解的內(nèi)容。比如說，在講解和“水”字旁相關(guān)的漢字時(shí)候，就可以講解“三點(diǎn)水”在生活中的意義，以及其在漢字體系中的含義，進(jìn)而可以通過字理教學(xué)進(jìn)行延伸，比如說引入“法”字的講解，“法”字本身就包含了三點(diǎn)水，代表著法律的公平性，通過這樣的字理延伸分析，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建漢字認(rèn)知體系。

（二）創(chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備

小學(xué)語文教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行有效的寫字分析，提升教學(xué)效果，讓語文寫字教學(xué)更加直觀。比如說，老師在教學(xué)生認(rèn)識“雨”這個字的時(shí)候，就可以采用字理的教學(xué)形式[4]。具體來說，老師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將和“雨”有關(guān)的生活中內(nèi)容制作成多媒體課件，然后讓學(xué)生在課上觀看，在此過程中，老師還可以適時(shí)的向?qū)W生講解雨水的形成過程以及成因，也可以給學(xué)生講一些和雨水有關(guān)的故事，學(xué)生不僅能夠深刻的記住“雨”字，而且對于雨水的形成過程，演變方式以及相應(yīng)的文學(xué)故事都有了一定了解。

（三）注重利用情景創(chuàng)新寫字教育體系

在小學(xué)語文寫字教學(xué)過程中，運(yùn)用情景教學(xué)模式開展教學(xué)，要注重幫助學(xué)生構(gòu)建漢字思維體系，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。。作為小學(xué)語文教師，要深入探索和研究，創(chuàng)新提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課程教學(xué)改革目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)對形近字機(jī)械記憶，在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常分不清“混淆”“憂郁”和“猶豫”這兩個字，運(yùn)用字理的方法幫助學(xué)生識記，可以實(shí)現(xiàn)漢字體系的構(gòu)建，“憂”在古字中是一個人形，此人向左搔首撓頭，似有什么憂愁的事情。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文寫字教學(xué)中，語文教師要充分利用多元化教學(xué)法，引入更多的教學(xué)元素，讓語文寫字教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文寫字教學(xué)仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問題，是教師的重點(diǎn)任務(wù)，有待進(jìn)一步挖掘探索，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫字教育改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹霞.小學(xué)語文寫作教學(xué)芻議[J].神州,2017(36):251.

[2]高紅英.小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)[J].讀與寫,2017(35):104.

[3]劉烽.淺談小學(xué)語文中寫作教學(xué)[J].中外交流,2018(4):216-217.

[4]曹廣軍.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)初探[J].語文課內(nèi)外,2017(36):105.