讓朗讀成為主旋律

顧亞良

摘 要：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^(guò)閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高他們的口頭表達(dá)能力，并豐富其想象力，由此可見，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)生；培養(yǎng)興趣

一、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣的意義

書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，在現(xiàn)代化信息社會(huì)里，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的部分。而朗讀是閱讀的重要組成部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，注重朗讀能夠吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀的情境之中，讓學(xué)生感受文章內(nèi)容的豐富多彩及其深厚綿長(zhǎng)的意蘊(yùn)，學(xué)生有了濃厚的朗讀興趣，其閱讀能力就能夠得到有效的提高。

二、讓朗讀成為課堂主旋律，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體等教學(xué)工具展示課文的相關(guān)畫面或錄像，以吸引學(xué)生的聽覺和視覺，使其投入到課文的感情基調(diào)中，進(jìn)一步理解課文所表達(dá)的情感，這樣有情有景的感受自然能夠引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《秋游》一文，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我在課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)的風(fēng)景圖，然后讓學(xué)生觀察指出哪一幅圖是秋景圖，并鼓勵(lì)他們對(duì)這一秋景圖的畫面進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“喜不喜歡秋天，想不想在秋天這個(gè)季節(jié)出去秋游”等一系列問(wèn)題。由此激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們帶著自己的情感去朗讀全文，與此同時(shí)，播放課文朗讀的錄像，讓學(xué)生有身臨其境的感受，感受秋天果實(shí)的豐收，以及秋高氣爽的景象。這樣學(xué)生就能夠充分感受作者的對(duì)秋游的喜愛以及欣喜之情，從而達(dá)到激發(fā)其朗讀興趣的目的，學(xué)生也就不自覺地朗讀起來(lái)。

2.贊美激勵(lì)，維護(hù)學(xué)生朗讀興趣

每位學(xué)生都有其朗讀特點(diǎn)，因此，教師需要仔細(xì)傾聽他們的課文朗讀，并給予表演和鼓勵(lì)，如“你讀得越來(lái)越流暢了”或“你朗讀起來(lái)很有范兒”等贊美的語(yǔ)言。

比如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《師恩難忘》一文，這是一篇深情而樸實(shí)的文章，文中表達(dá)了作者對(duì)老師的感激和懷念之情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)或到講臺(tái)上有感情地朗讀課文，許多學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和感受讀出不同的韻味，這時(shí)，教師就要給所有表演朗讀的學(xué)生以熱烈的掌聲，并從不同的角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，進(jìn)而引導(dǎo)其他學(xué)生加以借鑒和朗讀。這樣一來(lái)，教師的贊揚(yáng)激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，所有學(xué)生都聲情并茂地朗讀起來(lái)，可見教師的贊美對(duì)激發(fā)學(xué)生朗讀熱情和興趣起著尤為關(guān)鍵的作用。

3.范讀引路，培養(yǎng)朗讀興趣

范讀是語(yǔ)文教學(xué)中的形象化教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的重要組成部分。例如，我在教授六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二十四課《大自然的文字》一文時(shí)，在課堂先范讀了這一課文，范讀期間讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，把握課文朗讀情感。讀完之后，只見學(xué)生都踴躍舉手，想要嘗試有感情地朗讀本文，這時(shí)教師就要在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。由此可見，教學(xué)過(guò)程中教師用豐富、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言去有感情地朗讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠?qū)ζ淅首x起到潛移默化的作用。教材中有些課文由于吸引不了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生朗讀的興趣，但如果教師能夠進(jìn)行生動(dòng)的范讀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，就能夠?qū)W(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)其朗讀興趣。

4.變換形式，保持學(xué)生朗讀興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)變換朗讀形式的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀過(guò)程中的樂趣，以此持續(xù)激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在課堂中讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行課文朗讀，使其能夠體驗(yàn)到他人的情感，從而讀出文章的內(nèi)在表現(xiàn)；也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活體驗(yàn)中讀出文章的感情。處于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡各種表情和動(dòng)作的表演，特別是創(chuàng)設(shè)游戲形式的朗讀，教師可以利用學(xué)生這一特性進(jìn)行語(yǔ)言神態(tài)形式的朗讀，這樣更能持續(xù)激發(fā)他們的朗讀興趣。

例如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《陶校長(zhǎng)的演講》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中校長(zhǎng)演講的語(yǔ)言和神態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)朗讀課文。學(xué)生在模仿校長(zhǎng)語(yǔ)言神態(tài)的同時(shí)，加入自己的情感進(jìn)行趣味性的朗讀，引得其他同學(xué)也紛紛模仿朗讀，這種形式的朗讀在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力。

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)是教師課堂教學(xué)中不容忽視的部分，要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的情境，并給予適當(dāng)?shù)馁澝乐~，必要時(shí)對(duì)課文進(jìn)行范讀，變換課堂朗讀形式，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的主旋律。

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