淺談情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

符紅偉

摘 要：情境教學(xué)法是教學(xué)中一種極為常見(jiàn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升具有較大的幫助。那么在教學(xué)中該如何運(yùn)用這一教學(xué)方法，使其發(fā)揮最大的效用呢？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析在教學(xué)中使用情境教學(xué)法的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；教學(xué)運(yùn)用

情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)往往是帶有一定目的性的，在教學(xué)時(shí)，這種教學(xué)情境注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)教學(xué)情境獲取知識(shí)，理解課文內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法的效果十分顯著。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.情境教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特征

小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，部分學(xué)生的思維還停留在形象思維的階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也較為感性。在語(yǔ)文課文中，有許多課文的內(nèi)容較為抽象，尤其是一些古詩(shī)詞的思想感情的表達(dá)比較隱晦，學(xué)生往往不能很好地理解，教學(xué)效果也不是很好，也容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相似的情境，將一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得具體可感，他們就更容易融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.情境教學(xué)法能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握

在教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)《春望》這首詩(shī)的時(shí)候，身處在和平年代的小學(xué)生對(duì)詩(shī)人所描寫(xiě)的場(chǎng)景和想要表達(dá)的思想感情是不容易理解的。但是，教師在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，如果能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，將當(dāng)前中東地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景與詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，學(xué)生可能很快就能理解課文內(nèi)容，這相比于那些填鴨式的教學(xué)，更容易使學(xué)生掌握。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

近些年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛、多媒體教學(xué)技術(shù)集聲音、文字、圖片于一體，能夠給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，使教學(xué)知識(shí)變得更加形象、立體，對(duì)于喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將這種技術(shù)應(yīng)用到課堂上，對(duì)于他們的吸引力極強(qiáng)，而在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，也可以運(yùn)用這種教學(xué)方法。尤其是在理解古詩(shī)詞的時(shí)候，這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生不能理解的一些詩(shī)詞內(nèi)容，變得具體可感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生顯然不可能像作者一樣，坐著馬車(chē)去深山欣賞紅葉，也很難想象出這種場(chǎng)景是什么樣的。但是在教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)，如將詩(shī)詞中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡膱?chǎng)景描繪出來(lái)，幫助學(xué)生理解，學(xué)生很快就能掌握課文知識(shí)。

2.運(yùn)用具體實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，如果空有理論講解，而沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在理解許多知識(shí)的時(shí)候，可能還是處在一知半解的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，既要注重理論知識(shí)的講解，也要注重實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成具體可感的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如說(shuō)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，雖然能夠理解課文所講的知識(shí)，但是課文中所描述的語(yǔ)言較為抽象，部分學(xué)生還是難以理解。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，將這些內(nèi)容變成了實(shí)驗(yàn)，在課堂上先準(zhǔn)備了一個(gè)小口徑的玻璃瓶子，按照實(shí)體烏鴉的樣子做一個(gè)模型，將課文內(nèi)容演示給學(xué)生看，而且，在教學(xué)的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的話，教學(xué)更為形象直觀，有助于學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。

3.運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。在教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，教師也可以從生活實(shí)際著手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。如，在教學(xué)《秋天來(lái)了》這篇課文的時(shí)候，教師可以將學(xué)生帶到大自然里，讓他們?nèi)プ匀恢懈惺茏匀恢?，欣賞秋天的美景，這樣在生活實(shí)際中，學(xué)生感悟到秋天之美，他們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，理解起來(lái)也更為容易。再如，在學(xué)習(xí)《第一次》的時(shí)候，可以通過(guò)課文讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想一下自己在生活中，有哪些有趣的第一次，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，也許不是最好的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，具有較好的引導(dǎo)作用。教無(wú)定法，教師在教學(xué)時(shí)不必過(guò)多地拘泥于教學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行嘗試，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍