基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

吳遂卿

摘 要：邏輯思維能力是小數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，而利用微課教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。主要分析了采取怎樣的微課教學(xué)手段才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；邏輯思維

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，每個(gè)人的邏輯思維能力并不是先天就有的，需要靠后期的培養(yǎng)和練習(xí)。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都需要關(guān)注的問(wèn)題。

小學(xué)生正處于培養(yǎng)自身邏輯思維最關(guān)鍵的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多的題目也需要學(xué)生靠自己的邏輯思維去理解。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)邏輯思維是必要的，數(shù)學(xué)教師要利用合理的教學(xué)手段，并將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

微課是課程改革后的一種新的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，更別說(shuō)自己去主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。因此，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量較低，無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。而微課是利用先進(jìn)的多媒體手段，用短短的幾分鐘時(shí)間為學(xué)生闡明一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。微課教學(xué)中，生動(dòng)的教學(xué)片段，有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，再加上極具感染力的教學(xué)方式，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，達(dá)到增強(qiáng)他們邏輯思維能力的目的。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將微課教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

一、用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

因?yàn)樾W(xué)生的年齡都比較小，他們的心理還不成熟，對(duì)事物的理解能力也不強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是無(wú)法理解，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的困難。在微課的運(yùn)用中，能夠有效地為小學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，讓他們?cè)谫N近生活的情境下理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，并且提升自己的邏輯思維能力。

例如，微課中可以播放這樣一個(gè)片段：兩個(gè)同學(xué)在操場(chǎng)踢毽子，第一個(gè)同學(xué)踢了20下，第二個(gè)同學(xué)踢了7下，問(wèn)：究竟是哪個(gè)同學(xué)贏了呢？

學(xué)生很輕松地就能回答出正確的答案，而教師需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們說(shuō)出自己是如何進(jìn)行判斷的。在學(xué)生討論的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生判斷的依據(jù)都是自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，例如20要比7大，20是兩位數(shù)，7是個(gè)位數(shù)，所以第一個(gè)同學(xué)贏了。在這時(shí)，教師就可以引入“>”“<”這些符號(hào)，讓他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在這一過(guò)程中，利用微課為學(xué)生引入生活情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)融合到學(xué)習(xí)中來(lái)，抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)也就變得容易理解，這就是提高學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。

二、利用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

雖然微課的學(xué)習(xí)時(shí)間較傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間要短很多，但是微課卻能在這短短的幾分鐘內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在數(shù)學(xué)加減法混合運(yùn)算時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示這樣一個(gè)小視頻：在一棵樹(shù)上有四只小鳥(niǎo)，飛走了兩只，又飛來(lái)了一只。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：現(xiàn)在樹(shù)上還有幾只小鳥(niǎo)呢？

利用視頻演示，讓抽象的數(shù)字概念變得具體起來(lái)，學(xué)生很快就能得到答案。教師自然也就能夠引出混合運(yùn)算的算式：4-2+1=3。

這種教學(xué)方法生動(dòng)形象地展示了數(shù)學(xué)中的概念，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解力，加快了學(xué)習(xí)速度，自然也就提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、利用多種形式在微課教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的主要?jiǎng)恿?，因此教師在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須充分考慮到學(xué)生的興趣，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檎n堂內(nèi)容枯燥不愿意去學(xué)習(xí)的情況。也就是說(shuō)，教師在微課教學(xué)中要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中，微課除了能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，還可以讓學(xué)生通過(guò)回顧過(guò)去的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)掌握新的知識(shí)點(diǎn)。例如，在圖形面積的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用視頻的方式展示各個(gè)圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)之前所學(xué)的圖形面積的計(jì)算方式推算出新的圖形面積計(jì)算方式。這種獨(dú)立自主的思考過(guò)程，自然也就對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行了訓(xùn)練。

四、構(gòu)建完善的微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)

微課與傳統(tǒng)教學(xué)不同，不受時(shí)間和空間的影響，只要學(xué)生能夠找到微課視頻，就可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教師每堂課的教學(xué)任務(wù)完成之后，就可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)或是共享空間與學(xué)生進(jìn)行課件的分享。讓每個(gè)學(xué)生都能在課下通過(guò)課件回顧所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的印象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠擁有所有知識(shí)的課件，有利于他們形成整體的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

總之，微課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效手段。所以，教師應(yīng)該充分地利用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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編輯 李建軍