小學(xué)語文教師教學(xué)語言特點(diǎn)新析

蘇慶國(guó)

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師一定要注意自己教學(xué)語言的組織和表達(dá)，這對(duì)小學(xué)生后期語文能力的提升和語文學(xué)習(xí)的開展將會(huì)產(chǎn)生多方面的影響。語文本身就是語言和文字的組合和延伸，因此語文教師的語言運(yùn)用能力會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；教學(xué)語言；特點(diǎn)

鍛煉學(xué)生理解與使用中國(guó)語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本目的。教師藝術(shù)性地運(yùn)用教學(xué)語言，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的初衷起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，在一定程度上是由教師的語言教學(xué)修養(yǎng)所決定?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準(zhǔn)確的教學(xué)用語，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地接受語文知識(shí)，從而讓語文教學(xué)煥發(fā)最美的生命力。

一、充滿童真的語言更容易直達(dá)學(xué)生心靈

我們都知道，孩提時(shí)期的語言都是充滿生機(jī)和活力的，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要善于運(yùn)用童真的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以使用一些擬聲詞來增強(qiáng)語言的感染力：風(fēng)呼呼吹、樹葉沙啦啦響、青蛙呱呱叫、鐘表滴滴答答在旋轉(zhuǎn)、小雨淅淅瀝瀝一直下等。除了擬聲詞之外，一些疊詞型形容詞也非常容易引起學(xué)生的直觀聯(lián)想和想象：綠油油的稻田、香噴噴的米飯、地地道道的鄉(xiāng)音、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花、密密麻麻的小字等類似的詞匯的表述學(xué)生接受起來會(huì)比較容易，而且這些詞匯本身帶有一些直觀性信息在里面，在交流過程中，容易直達(dá)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中除了老師舉例之外，還要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生試著去舉一些這樣的例子，老師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這也非常有助于學(xué)生知識(shí)的積累和創(chuàng)作興趣的養(yǎng)成。

二、教師要注意自身語言的示范性

小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，教師就是小學(xué)生崇拜和模仿的主要對(duì)象，因此在教學(xué)的過程中，教師一定要注意自己語言的規(guī)范性。首先是發(fā)音，在語文課堂上，教師一定要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在師范教育階段，每個(gè)老師都需要接受普通話水平測(cè)試，為的就是走上工作崗位之后可以正確使用語言來教導(dǎo)學(xué)生。如果老師本身南腔北調(diào)，在講課過程中很容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生刻意模仿老師講話，而忽視了正常的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，確保使用符合國(guó)家詞匯、語音、語調(diào)要求的教學(xué)用語。做到口語教學(xué)吐字清晰、聲音宏亮、語調(diào)適度、自然，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文的長(zhǎng)足發(fā)展，它不僅能大幅度提高語文教學(xué)的效率，還能為今后小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師本人語調(diào)柔和，發(fā)音純正的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言也是語文美學(xué)的一種隱性傳遞，非常有助于語文教學(xué)的開展。

三、小學(xué)語文教師需要注意語言表達(dá)的科學(xué)性

教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準(zhǔn)確的教學(xué)用語，而要做到這一點(diǎn)教師就必須注意自身語言表達(dá)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。語言學(xué)習(xí)過程是為了充盈學(xué)生的文化知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，中華語言文化歷史悠久，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，因此教師在教學(xué)過程中必須首先做好備課工作，準(zhǔn)確了解所要學(xué)習(xí)和闡述的文字和詞語本身的感情色彩和常用表達(dá)方式。漢語中的很多詞語起源于很多歷史典故，其本身的意思與字面意思相去甚遠(yuǎn)，在教學(xué)和使用的過程中一定要注意用詞的準(zhǔn)確性。如用“大”組詞，有的同學(xué)組詞：大致相同，還有同學(xué)組詞：大相徑庭，由于不理解詞語意思，大家都覺得這兩個(gè)詞很好就混著使用，其實(shí)它們的詞義有著天壤之別，這就需要在教學(xué)過程中教師及時(shí)輔以準(zhǔn)確、規(guī)范的解釋，必要時(shí)還可以穿插一些歷史小故事，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

四、恰當(dāng)使用肢體語言引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都有看電影的經(jīng)驗(yàn)，在很多影視劇中表演者技藝的高超不是因?yàn)樗f話有多么好聽，而是她舉手投足間帶出的肢體語言增強(qiáng)了她的表現(xiàn)力。如果演員們只是呆呆地站在那里，相信再精彩的臺(tái)詞也達(dá)不到預(yù)想的舞臺(tái)表現(xiàn)力。同樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，除了口語語言文字之外，教師的肢體語言也是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在講課的過程中輔以教師的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等就會(huì)大大增強(qiáng)課堂講解的效果。如，在講解一些與小動(dòng)物有關(guān)的篇章時(shí)，除了展示一下動(dòng)物的圖片，模仿一下動(dòng)物的聲音之外，教師也可以模仿一下動(dòng)物的標(biāo)志性動(dòng)作，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。還有在聽課過程中如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走神了，教師如果點(diǎn)名批評(píng)或者走到跟前去把他揪出來必然會(huì)影響其他的學(xué)生，但是如果老師恰當(dāng)?shù)氖疽庋凵竦木?，則既不會(huì)影響其他同學(xué)又可以提醒這個(gè)同學(xué)集中精力。有的學(xué)生比較膽小，老師叫起來回答問題特別拘謹(jǐn)，這時(shí)老師可以給予豎拇指鼓勵(lì)或者一個(gè)溫和的眼神，學(xué)生都會(huì)感知得到。

總之，語文課堂是用語言創(chuàng)造美和傳遞美的教學(xué)陣地，在教學(xué)過程中，教師要善于使用魅力語言來對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)和教育。語文教師的教學(xué)語言具有很高的審美特性：教學(xué)時(shí)的聲音要宏亮有力，語言表達(dá)流利，這是語音上的審美；要善用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言，運(yùn)用各種修辭凸顯語文的結(jié)構(gòu)美；針對(duì)語境上的審美，則要求巧妙運(yùn)用語言，將學(xué)生引入情境，有很強(qiáng)的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語言。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華