游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張榮花

摘 要：“注入式”教學(xué)方法，致使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的局面。且一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了改善這一情況，教師可借助游戲化教學(xué)增加數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。對游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力

游戲化教學(xué)是新課改推進(jìn)過程中衍生出的一種新型教學(xué)方法，其可以以游戲為載體為學(xué)生營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于應(yīng)用游戲化教學(xué)改善傳統(tǒng)單一、枯燥的數(shù)學(xué)課堂，并為其注入新的活力以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。以下筆者就對游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出相關(guān)建議：

一、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲在小學(xué)生的日常生活中占據(jù)著重要的地位，是小學(xué)階段學(xué)生日常生活中的一部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常教師以權(quán)威者的身份主導(dǎo)課堂，且過于注重教材而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這在一定程度上也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對此，教師可以借助游戲?qū)虢虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時，課前教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作活動角，在制作的過程中為學(xué)生滲透講解角是由一個頂點和兩條邊形成的這一知識點，以此加深學(xué)生對角知識的認(rèn)識。然后，教師可以借助“變魔術(shù)”游戲?qū)胝n堂，通過將活動角變大變小調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“變魔術(shù)”的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極觀察發(fā)現(xiàn)在什么情況下角會變大，什么情況下角會變小，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條邊張開的大，角就大這一特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇個別學(xué)生將兩條邊固定不動，然后逐漸剪短角的兩條邊長并提問學(xué)生角是否有所變化。另外，教師還可以將兩個角重合（邊的長短不同）問學(xué)生：“哪個角大？哪個角小？”學(xué)生很快判斷出：大小一樣，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長沒有關(guān)系的時候，教師可以提問學(xué)生：“角的大小與什么有關(guān)？”并讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂游戲，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識能力有限，生活經(jīng)驗不足。故不同層次的學(xué)生在面對具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時可能會遇到不同程度的困難。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以“10以內(nèi)的加法和減法”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講到這一知識點時可以引導(dǎo)和組織學(xué)生參與相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。如，教師在講完教學(xué)相關(guān)內(nèi)容后可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，“果園里有蘋果樹10棵，桔子樹比蘋果樹多5棵，請問桔子樹有多少棵？”問題提出之后，教師可以挑選4名學(xué)生并為其講解游戲要求“進(jìn)行數(shù)學(xué)接力賽，每位學(xué)生完成教師一個問題?！比纾旱谝粋€問題“從題目中你知道了誰和誰比？”學(xué)生答：“桔子樹和蘋果樹比。”第二個問題“誰的棵數(shù)多？它是由哪兩部分組成的？”學(xué)生答“桔子樹的棵數(shù)多，桔子樹的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和蘋果樹同樣多的10棵，另一部分是比蘋果樹多的5棵?！钡谌齻€問題“求桔子樹有多少棵，應(yīng)該怎樣做？用什么方法計算？”學(xué)生答“求桔子樹有多少棵，應(yīng)該把這兩部分合起來，用加法計算?！弊詈笠粋€問題：“請你列出算式并求出答案?！睂W(xué)生答：“10+5=15”通過這種問題接龍的形式鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時可以有效降低小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度。

三、競技游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過分析小學(xué)階段學(xué)生特點可以發(fā)現(xiàn)，其表現(xiàn)力強(qiáng)、好勝心強(qiáng)且喜歡教師的表揚。對此，教師可以抓住學(xué)生這一特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入相關(guān)的競技游戲。以此激發(fā)學(xué)生競爭意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競賽，在競爭中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

首先，教師應(yīng)將學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行科學(xué)合理地分組，然后引導(dǎo)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行加分制游戲競賽。如：在講到“找規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位尋找規(guī)律，最先找出的一組加一分，在之后的課堂教學(xué)中，每參與一次游戲加一分，加分最多的小組教師將給予適當(dāng)?shù)莫剟?，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力。另外，針對小學(xué)數(shù)學(xué)中一些計算問題，教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生參與“挑戰(zhàn)賽”。首先挑選班級學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生守擂，其他學(xué)生自由參與調(diào)整，挑戰(zhàn)過程中教師隨機(jī)設(shè)置計算題，答題最快且正確率最高的學(xué)生則勝出。通過這樣的形式可以有效鍛煉學(xué)生的做題能力與運算速度，同時有助于鞏固學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識。

四、總結(jié)

游戲化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對游戲化教學(xué)的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情在長期的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，采用適合的教學(xué)方法以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以借助游戲?qū)虢虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外，教師可以通過競技游戲促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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