從小學生實際出發(fā)，進行直觀教學的探究

楊顯寬

摘 要：小學生以具象思維為主，對于抽象的知識難以理解，因此，教師在教學中要注重將抽象的知識具象化，提升學生學習有效性。在小學數(shù)學教學中進行直觀教學可以促進學生對于知識的感受，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到教學過程中來。因此，教師可以采用多種直觀方法進行教學，運用空間直觀、動態(tài)直觀等多種直觀方法進行教學，從而提升學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學習興趣；直觀教學；綜合能力

在小學數(shù)學教學中，教師從學生的實際出發(fā)，以學生現(xiàn)有的學習特征、知識基礎為依據(jù)進行教學，能更好地調(diào)動學生的積極性，使學生參與到教學活動中進行數(shù)學問題的思考與分析，利用自身的學習方式進行問題的解答。然而，如果運用抽象的說辭進行教學，學生難以理解數(shù)學知識，從而無法實現(xiàn)有效互動。因此，教師在教學過程中要注重運用直觀教學方法進行小學數(shù)學的教學。

一、運用空間直觀，提升學生學習興趣

所謂空間直觀就是讓學生通過對在空間中可以觸摸到的事物進行感知的存在，包括實物、模型、掛圖等的數(shù)量、距離、重量等刺激學生的大腦皮層，使學生對其產(chǎn)生興趣，進而對與之相關(guān)的數(shù)學問題形成興趣，從而在教師的引導下自主投身到教學中進行高效學習。

（一）實物直觀，發(fā)散思維

在小學數(shù)學直觀教學中，實物直觀是最常見的教學方式，教師通過讓學生感知數(shù)學實物，通過實物直觀可以使學生逐步認識到簡單幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系，具象認識數(shù)學實物，了解數(shù)學知識，這樣有助于學生的學習與理解，提升學習效率。例如，在教學“分類與整理”時，教師可以為學生準備不同顏色、形狀的蘋果，梨，西紅柿，茄子，黃瓜，獼猴桃等讓學生對其進行分類，有的同學按照水果和蔬菜的方式將其分為：蘋果、梨、獼猴桃為一組，西紅柿、茄子、黃瓜為一組；還有的學生按照顏色將其分類：將紅色的西紅柿、蘋果分為一組，綠色的黃瓜、獼猴桃分為一組，黃色的梨分為一組，紫色的茄子分為一組。此外還有按照形狀、口感等等形式劃分的，在實物教學中，充分調(diào)動了學生的思維，發(fā)揮了學生的想象力，使學生自主參與到教學中，提高了教學質(zhì)量。

（二）模型直觀，讓學生拓展認知

在數(shù)學教學中，有些知識需要學生發(fā)揮抽象思維才能使學生更好地學習，然而小學生還不具備較好的抽象能力。因此，教師可以將抽象的知識具象化，使學生直觀感受數(shù)學知識，使學生更好地進行數(shù)學學習。對于生活中不易見到的事物，教師可以用數(shù)學模型進行代替，使學生在對模型進行觀察時，提升對數(shù)學知識的認識，提升學習能力。例如，在教學“觀察物體（一）”時，文中有一只小熊貓，為了考查學生從不同方向看到的熊貓形象，這時，教師就可以拿出一個熊貓的模型，讓學生從不同角度對其進行觀察，從而引導學生直觀地進行認識，提升學生對于抽象知識的認知能力，促進學生的發(fā)展與進步。

二、動態(tài)直觀，提升學生綜合能力

在《義務教育數(shù)學課程標準》中提出：“在教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，發(fā)展學生的空間觀念”。而操作即為“動態(tài)直觀”，使學生在親手操作的過程中直觀感受數(shù)學知識，從而提升學生的綜合能力。

在小學數(shù)學教學中，有些數(shù)學知識需要學生動手操作，使數(shù)學知識動態(tài)化，從而對其進行更為直觀具體的感受與體會，使學生在動手操作中，開拓思維，提升動手能力，使抽象知識具象化，促進學生對空間觀念的掌握。

（一）親身實踐，促進思維運轉(zhuǎn)

讓學生親身參與到數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展之中，有助于學生在教具、學具的輔助中進行動態(tài)學習，使學生在動手創(chuàng)造的過程中，體會數(shù)學知識，促進自身的發(fā)展，在學生動手操作中提升學生的合作意識，促進學生間的交流，使學生獨立思考，相互促進，從而使學生在多元的操作中提升數(shù)學學習能力。例如，在教學“圖形的變換”時，教師可以讓學生親手創(chuàng)作軸對稱圖形，讓學生將一張紙對折，之后按照自己喜歡的圖形進行剪裁，使學生在創(chuàng)作的過程中對于軸對稱圖形有更加深入的體會與認識，強化學生對圖形的靈敏感知程度，促進學生對抽象知識的認識與理解。

（二）正確演示，提升認知

在進行數(shù)學知識的學習時，有些較難的知識學生操作起來較為困難。因此，就需要有人進行正確的示范，從而為大多數(shù)學生做好榜樣，讓學生明白知識的產(chǎn)生與發(fā)展，促進學生的認知。在進行示范時，教師也可以讓有能力的學生進行示范，在這一過程中，不僅能使示范的學生提升自信心以及學習的積極性，而且也為其他的學生做出了示范，有助于整體的發(fā)展與進步。

總之，教師在進行小學數(shù)學教學時，要依據(jù)學生的學習特點進行有針對性的教學，以適合學生的教學方法進行教學，提升學生學習能力，促進學生的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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