淺談新課程下小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估算教學(xué)，提高小學(xué)生的估算能力，已成為一線教師研究的重要課題之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，我認(rèn)為從激發(fā)學(xué)生的估算意識、鼓勵估算方法的多樣化、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣三個方面進(jìn)行訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成估算的能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；估算能力；習(xí)慣培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”可見估算在生產(chǎn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，估算以成為一種運(yùn)算技能和生活能力來要求，估算以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的能力來培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估算教學(xué)，提高小學(xué)生的估算能力，已成為我們一線教師研究的重要課題之一，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，下面我就來談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些做法。

一、激發(fā)學(xué)生的估算意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：估算教學(xué)要“能結(jié)合具體教學(xué)情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。所以教師在平時的課堂教學(xué)中，要用心挖掘教材，有目的、有意識、不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)一些生活化、熟悉的學(xué)習(xí)情境滲透估算思想，讓學(xué)生在解決問題中運(yùn)用估算，將估算思想貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化估算意識，經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用估算解決一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，如：估算購買學(xué)習(xí)用品的費(fèi)用，估算外出旅游的費(fèi)用，估計寫完作業(yè)的時間，估計操場的面積，家里裝修的費(fèi)用等，在生活化的數(shù)學(xué)中進(jìn)行估算，讓學(xué)生在這些活動中感受估算的實(shí)際應(yīng)用價值，從而主動探索估算的方法，增強(qiáng)估算意識，感受估算的魅力，激發(fā)學(xué)生的估算意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

二、鼓勵估算方法的多樣化

由于學(xué)生存在個體差異，他們對所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解掌握程度和技能的運(yùn)用方式有所不同，所以在估算中采用的方法必然會多種多樣，此時教師給予肯定，然后組織學(xué)生充分交流解釋自己的估算過程，并且認(rèn)真聽取他人的估算方法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，使學(xué)生在交流中完善自己的估算方法。例如，在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師出示例題：李叔叔從某城乘火車去北京用了12小時，火車每小時行145千米，該城市到北京有多少千米？首先要求讓學(xué)生不準(zhǔn)直接進(jìn)行筆算145×12是多少，而是讓學(xué)生先猜一猜有多少千米？并讓學(xué)生說說是怎樣猜的。這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想：

生1：肯定超出1000千米，我把145千米看成100千米，再把12小時看成10小時，100×10=1000千米，所以超出1000千米。

生2：肯定超出1500千米，我把145千米看成150千米，再把12小時看成10小時，150×10=1500千米，所以超出1500千米。

生3：我估計2000千米左右，我把145看成150千米，再把12小時看成15小時，150×10+150×5=2250千米，所以2000千米左右。

生4：超出1400千米，我把145看成140千米，把12小時看成10小時，1400×10=1400千米，所以一定超出1400千米。

還有很多種方法不一一列舉。

讓學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。顯然，估算結(jié)果并不具有唯一性，學(xué)生的所有猜測都值得肯定，我們也不必考慮學(xué)生估算結(jié)果的精確性，鼓勵估算方法多樣化，老師不要統(tǒng)一估算方法。估算的結(jié)果并沒有正確與錯誤之分，只有誤差大小之說。更重要的是關(guān)注學(xué)生在估算的過程中能根據(jù)生活實(shí)際合情合理即可。在估算的過程中，我們看到的是學(xué)生共同交流、共同探討的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在交流中不斷地完善了自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了個性發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采取不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題。鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，靈活選擇估算方法，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在平時的教學(xué)中，要緊密結(jié)合生活實(shí)際，選擇學(xué)生身邊感興趣的話題，讓學(xué)生進(jìn)行估算的練習(xí)，在估算中解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算習(xí)慣，例如：小明1分鐘大約寫22個字，30分鐘大約寫多少個字？小華每分鐘大約走54米，她家到學(xué)校大約500米，今天早上她7點(diǎn)起床，刷牙洗臉至少用10分鐘，吃飯用去10分鐘，而學(xué)校7點(diǎn)50上課，她能趕上上課時間嗎？學(xué)生考完試后對自己成績的估算：做對了多少，不會做的有多少，不能肯定對錯的有多少，大約得多少分，是優(yōu)還是良；在生活實(shí)踐中，如對文具用品價格的估算，對買零食的估算，對米、面、油、煤氣等生活用品的估算，如根據(jù)自己的身高估計高矮、衣服的肥瘦，根據(jù)一堆物體估計盛放容器的大小，根據(jù)房間的大小估計所需地板的多少，估計下課還有多少時間等等，要不失時機(jī)地開展經(jīng)常性的估算活動，久而久之。學(xué)生就養(yǎng)成了估算的習(xí)慣，對估算的學(xué)習(xí)興趣就會加強(qiáng)，對估算的準(zhǔn)確性就會提高。

因此，學(xué)生估算能力的養(yǎng)成，對于提高他們觀察、處理、解決實(shí)際問題的能力，具有十分重要的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新課程下小學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2007.

作者簡介：郭洪橋，男，（1965—），遼寧省盤錦市，漢族，大學(xué)?？疲芯糠较颍盒W(xué)教育。

編輯 李建軍