上一堂什么樣的語文課

尹良華

2016年11月27日—30日，筆者有幸觀摩了在河北省保定市長城學校舉辦的2016年河北省優(yōu)質(zhì)課評選活動，這觸發(fā)了我又一次深深的思考：什么樣的語文課是一堂好課？下面，以其中的三個課例來淺談拙見。

一、完美精致如蘇州園林一般的《蘇州園林》沒得到完美的分數(shù)，原因何在

這節(jié)課賞讀文本環(huán)節(jié)分四個步驟：賞文、賞段、賞句和賞詞。賞文是整體感知文本，讓學生找出說明蘇州園林整體特征的句子，接著給出一些與課文相符與不相符的詞語，要求學生按照“我認為蘇州園林是 ，具體體現(xiàn)在 ”的句式，結(jié)合課文具體說明哪些詞語符合文意。

此環(huán)節(jié)的小結(jié)中，教師有一段極富詩情畫意的配樂吟誦，學生閉上眼，沉浸在蘇州園林帶給人的唯美的享受之中。

賞段：巧妙采取判斷正誤的方式，強調(diào)說明文段落要清晰有序的要求。

賞句：用三步跨欄法引導學生規(guī)范說明文的說明方法題的答題模式。

賞詞：通過“火眼金睛找共性”簡單把握了說明語言的準確嚴密的特點。

最后細節(jié)到了標點。老師把對文本的質(zhì)疑精神放到了這里：第二段四個“講究”的結(jié)尾是否應該使用省略號？以此引起學生敢于懷疑文本的質(zhì)疑精神。

課堂以五個“講究”作結(jié)：閱讀說明文，要講究文意的和諧統(tǒng)一，講究段落的精心有序，講究句子的言之有法，講究詞語的準確嚴密，甚至要講究標點的錦上添花。

由閱讀方法到感悟人生，講究遇到挫折時的樂觀豁達等。最后在對蘇州園林的再次欣賞的視頻中點出如蘇州園林圖畫般的詩意人生。

可以說，這堂課老師的語言柔美，課堂結(jié)構(gòu)完整精致，配上蘇州園林如畫一般的美麗畫面，讓人陶醉其中。我們都以為這節(jié)課會得到很高的分數(shù)，但結(jié)果只得了87.9分。為什么？剛聽到分數(shù)時筆者是有困惑的。但隨著對下面兩個課例的深入研究，我明白了這節(jié)課最大的不足所在。

二、《黃河頌》是靠老師激情澎湃氣勢磅礴而取勝的嗎

這節(jié)課師生的配合談不上和諧默契。從課堂表現(xiàn)來說，除了老師自己氣勢磅礴之外，成功在哪里呢，竟然得了第二的高分！

重新回顧老師的課堂設計和課堂內(nèi)容，我恍然大悟：他勝在“讀寫一體化”的課堂設計與教師的獨創(chuàng)性上。

課堂從“聊聊詩歌”開始。讓學生比較“這筷子很直”與“哪怕/嘗盡酸甜苦辣/卻還那么正直”，初步感知表達的非詩意和詩意，導出本節(jié)課的內(nèi)容，即：輕叩詩歌的大門——從《黃河頌》中學點詩意的表達。

研讀文本分為三部分：頌什么？為何頌？如何頌？

明確“頌黃河”實則頌的是中華民族偉大堅強的精神。感受黃河氣魄，改動詩句中“奔”為“流”，“劈”改為“分”，與原詩句作比較，感知氣魄。思路巧妙。

“為何頌”環(huán)節(jié)中插入創(chuàng)作背景的一段訪談視頻，知道創(chuàng)作這首詩的目的是為喚醒大眾、鼓舞斗志，團結(jié)起來共御外侮。此即全詩的主題。

“如何頌”即感悟?qū)懛?。教師將歌詞中第二部分改成直白語言的表達，讓學生與原詩作比較，學生讀出原詩作語言的含蓄，老師點出象征手法。

由讀到寫，也是階梯式循序漸進。先讓學生仿寫第二小節(jié)，以“啊，黃河，你是 ”為詩句格式寫出黃河在心目中的形象。

緊接著就是“借鑒寫法，激情創(chuàng)作”環(huán)節(jié)?！斑x取生活中最能觸動你的一個事物，進行簡單的現(xiàn)代詩創(chuàng)作。要求運用象征手法，借所寫事物的特征，表達一定的人生感悟。參考事物：水滴、蠟燭、電風扇、茶杯、紅對勾、紅叉叉、竹子、荷花、石頭、泥土……”

最后以“生活自有詩意，讓我們輕叩詩歌的大門，學會詩意的表達”作結(jié)，再一次回扣整堂課的內(nèi)容。

冷靜琢磨這堂課，教師以自己個性化的設計實踐著“讀寫一體化”。從解讀詩意到詩意表達，無不體現(xiàn)著“教材只是一個例子”，難怪深得評委的青睞。至于課堂上導學過程稍稍顯得不夠順暢，當是瑕不掩瑜的。

三、一棵合歡樹，承載了史鐵生與母親之間最濃的情感，也成就了這位深度解讀文本者

得分最高的就是《合歡樹》中的一節(jié)。這節(jié)課文本的脈絡梳理得極為清晰：“我”與母親，母親與合歡樹，“我”與合歡樹。母親的辛苦與心苦，栽下合歡樹后對合歡樹憐愛、呵護、惦念，如同對她自己的孩子一樣?！拔摇庇伞岸惚堋焙蠚g樹到終于能“面對”合歡樹。這中間，我由悲傷至極到“悲傷也成一種享受”，讓我們感受到了“我”感念著母親曾經(jīng)的付出與關愛，這些都安慰著“我”，溫暖“我”，鼓舞“我”。感傷過后對生活充滿更加堅定的信念。

這位老師留作業(yè)時“強烈推薦”學生閱讀《我與地壇》，能想見到，老師在對史鐵生的解讀上一定極深了?！吧钣姓鎼?，細節(jié)有真情，字詞有冷暖?！闭\如是。

以上三個課例像三面鏡子，照出了語文課堂的瑕疵與不足，但更照出了成功的語文課堂設計的追尋方向。試著小結(jié)如下：

（1）成功的語文課一定不是人云亦云，照搬照用教參，而是有自己對文本的獨立解讀，能把自己對文本的解讀過程帶入課堂，帶領學生完成屬于師生共創(chuàng)的課堂探究學習。

（2）好的語文課一定不會只局限在一個文本之上，掰開揉碎了沒完沒了的分析，而是充分發(fā)揮文本在教學中的“例子”作用，由此拓展延伸，學生或由課內(nèi)到課外，擴大閱讀面，或?qū)W以致用，以寫促讀。

（3）高效率的語文課一定是目標明確、重難點突出，課堂時時體現(xiàn)思維含量，教師關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有激情有感染力的課。

總之，上一堂什么樣的語文課？

老師素讀文本，深度解讀；不必面面俱到，但須挖深挖透；拓展延伸，讓學生見多識廣，以讀促寫，以寫帶讀；真性情，感染力。這樣的課方得自我享受，方能讓別人亦享受。