關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的反思和建議

黎泳珊

摘 要：課程改革以來(lái)，小學(xué)課堂教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而學(xué)生卻不能得到有效發(fā)展。在大力推進(jìn)新課程教學(xué)改革的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究，針對(duì)課堂提問(wèn)有效性，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，針對(duì)教師的“教”，提出有建設(shè)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；課堂提問(wèn)

美國(guó)教育家鮑里奇的《有效教學(xué)方法》提到：“教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率?！庇行Ы虒W(xué)取決于教師、學(xué)生及其使用的方法，與教師的教學(xué)效能感、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)。

在課程改革倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究”型學(xué)習(xí)之際，很多教師從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)、不停練”走向了另外一個(gè)極端，盲目地使用自主探究、小組合作等活動(dòng)，簡(jiǎn)單機(jī)械的提問(wèn)充斥著時(shí)間有限的課堂，指向不明的贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)泛濫?？此茻狒[的課堂，在熱鬧過(guò)后，往往并無(wú)所得。本文主要從教師教的角度出發(fā)，對(duì)教師課堂提問(wèn)的有效性提出相關(guān)的教學(xué)建議。

一、教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)公式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的回答：“你是怎么想的？”“有知道答案的嗎？”這樣的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題一旦被經(jīng)常性地反復(fù)使用，不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，機(jī)械性的回答反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維。

2.提問(wèn)單一化

“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的單一化問(wèn)題幾乎在每個(gè)課堂都能發(fā)現(xiàn)，看似有問(wèn)有答，氣氛不錯(cuò)，實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式“灌輸”，學(xué)生往往是猜測(cè)著老師的意思，應(yīng)和著回答，很少提出自己的見(jiàn)解。這其實(shí)是一種“假互動(dòng)”，課堂互動(dòng)就僅限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流，實(shí)際意義不大。久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，更糟糕的是，在這種“潛移默化”下，學(xué)生學(xué)會(huì)了“不懂裝懂”。

不過(guò)，這樣的提問(wèn)方式固然有其弊端，但是偶爾運(yùn)用一下，也是能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，比如說(shuō)，當(dāng)有相當(dāng)一部分學(xué)生在開(kāi)小差時(shí)，單一的提問(wèn)“對(duì)不對(duì)”或許會(huì)讓學(xué)生從小差中回到課堂。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言指向不明

很多老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，常常給出是“非常好”“你真聰敏”這樣模糊籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的回答。其實(shí)評(píng)價(jià)是老師幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的很好載體。例如，在講授三年級(jí)“四邊形”時(shí)，學(xué)生能對(duì)各種四邊形有多種分類方式，如果老師對(duì)每位學(xué)生的回答都以“很好”之類的詞語(yǔ)搪塞過(guò)去，而不是明確指出“你們思考的角度真多”，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，或許也就不會(huì)注意從多角度思考問(wèn)題了。

二、教學(xué)建議

1.提問(wèn)內(nèi)容要具有導(dǎo)向性

即提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能啟發(fā)學(xué)生思考，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求教師課前備課標(biāo)、備教材和備學(xué)生，只有充分了解這三者，才能抓住關(guān)鍵，提出有助于教學(xué)的問(wèn)題。

（2）要啟發(fā)學(xué)生思考，就需要老師注意把握問(wèn)題的難易度，太難的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)從下手，從而減弱學(xué)習(xí)積極性，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題起不到鍛煉思維的作用，所以教師要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，問(wèn)題難度要適中。

（3）要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要注意使用幽默有趣的語(yǔ)言，利用個(gè)人魅力吸引學(xué)生的注意。另外，問(wèn)題的設(shè)置也要經(jīng)過(guò)加工和鋪墊，使學(xué)生更有興趣。

2.提問(wèn)時(shí)機(jī)要具有時(shí)效性

有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)有：在無(wú)疑處追問(wèn)和在梗阻處引問(wèn)兩種。

（1）在無(wú)疑處追問(wèn)。在日常教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，跟著教師的思路，順利地完成了一個(gè)問(wèn)題或者活動(dòng)，在完成后，教師往往會(huì)追問(wèn)一句“大家都明白了嗎？”其實(shí)在提問(wèn)前，教師就在內(nèi)心默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)都明白了。其實(shí)，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就會(huì)出現(xiàn)在這些看似“無(wú)疑”的地方。如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算法則——積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和，但是當(dāng)遇到積的數(shù)位不夠的時(shí)候，怎么辦呢？這時(shí)候，如果教師不加以追問(wèn)，學(xué)生可能就會(huì)在往后的練習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

（2）在梗阻處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師的一句引問(wèn)，往往能使學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這就是有效提問(wèn)在起引導(dǎo)作用。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生要注意指向性

教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的回答。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教師傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并要注意具有指向性，指向的是學(xué)生的回答內(nèi)容及其思維。要做到以上兩點(diǎn)，教師可以：

（1）重復(fù)或強(qiáng)調(diào)學(xué)生的回答，表示確認(rèn)，同時(shí)體現(xiàn)教師有細(xì)心傾聽(tīng)。

（2）歸納學(xué)生的回答要點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行延伸性追問(wèn)。

（3）對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，適當(dāng)提出教師自身的見(jiàn)解。

（4）引導(dǎo)其他學(xué)生討論或質(zhì)疑有價(jià)值的回答。

參考文獻(xiàn)：

[1]華兵.高效課堂從有效提問(wèn)開(kāi)始：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（8）：90.

[2]吳欣惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的研究[J].江蘇省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2011（6）：62-64.

[3]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2011：335.

編輯 謝尾合