解析歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

翁明華

（福建省三明市將樂縣第一中學(xué)）

摘 要：高中歷史是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，如何提升高中歷史教學(xué)是每個歷史教師不得不思考的問題。通過分析在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的要求，提出在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；故事；教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史，可以使學(xué)生總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的成長。歷史是由無數(shù)個故事構(gòu)成的，歷史故事是歷史知識的重要組成部分，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史故事的存在價(jià)值，運(yùn)用歷史故事輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念。

一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)興趣不高。歷史知識具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，課堂氣氛沉悶壓抑，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生喪失對歷史的學(xué)習(xí)興趣。故事是最易讓學(xué)生記住并且自主聆聽的內(nèi)容，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的歷史理論知識蘊(yùn)含在生動有趣的歷史故事中，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)歷史知識，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生理解重點(diǎn)知識

高中歷史教科書中有許多零散的歷史基礎(chǔ)知識，例如歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、涉及的主要人物等，若教師能夠運(yùn)用生動有趣的歷史故事，對重點(diǎn)的歷史知識進(jìn)行講解，使歷史知識具有故事性和趣味性，在一定程度上能幫助學(xué)生深入理解歷史知識，并且加深對新知的記憶。

二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用要求

1.歷史故事教學(xué)應(yīng)用的可靠性

運(yùn)用歷史故事輔助高中歷史教學(xué)，要保證歷史故事的真實(shí)可靠。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)對學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)具有重要影響，虛假的歷史故事會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生接受錯誤的歷史知識，樹立錯誤的歷史觀念。因此，高中歷史教師在選用歷史故事時，要注意歷史故事的真實(shí)性和可靠性，只有尊重歷史才能學(xué)好歷史知識，從而弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的歷史文化。

2.選擇適合教學(xué)內(nèi)容的歷史故事

教師在引用歷史故事時，要注意歷史故事與課堂主題的關(guān)聯(lián)性，保證歷史教學(xué)過程中知識的連貫性，避免出現(xiàn)故事與知識脫節(jié)的情況。在課堂中運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)時，教師要做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足歷史知識，依托歷史故事進(jìn)行教學(xué)，保證歷史故事與要講授的歷史知識具有一致性。例如，教師在講授《新中國初期的外交》時，可為學(xué)生講述1971年中美兩國的“乒乓外交”故事，重點(diǎn)講述周恩來總理給毛澤東主席寫信，以及他召集相關(guān)人士開會，并讓與會人士“動動腦子”的趣事。

3.在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插歷史故事

在一節(jié)課的授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，通常情況下，在上課后的5～20分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時間，課堂的后15分鐘，學(xué)生的注意力將難以集中，高中歷史教師要把握學(xué)生注意力的集散規(guī)律，在學(xué)生注意力分散時，運(yùn)用歷史故事，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.在歷史課堂中穿插歷史故事

高中歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)穿插有趣的歷史故事，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)科特點(diǎn)決定了歷史知識具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。歷史教學(xué)若單純依靠教師講解，則會出現(xiàn)學(xué)生難以理解歷史知識的問題，打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生喪失對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中穿插歷史故事，一方面能完善教師的教學(xué)方式、豐富授課內(nèi)容，另一方面能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

2.歷史故事化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高中學(xué)生理性思維能力較差，歷史知識學(xué)習(xí)多以感性認(rèn)識為主，但是歷史中很多佶屈聱牙的專有詞匯難以用感性思維理解，同時，理性思維又不夠發(fā)達(dá)，因此，在歷史學(xué)習(xí)上存在一定的困難。若教師在講述這些專有詞匯時，能運(yùn)用歷史故事將其具體化，則會有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講述戰(zhàn)時共產(chǎn)主義時，大部分學(xué)生難以透徹理解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義的內(nèi)涵，此時，教師就可以為學(xué)生講述十月革命后，蘇俄在實(shí)行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策過程中將農(nóng)村的余糧進(jìn)行收集、食品和生活用品統(tǒng)一分配、人民為國家義務(wù)勞動、工業(yè)企業(yè)實(shí)行國有化的故事，加深學(xué)生對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義的理解。

3.歷史故事巧設(shè)懸念

課堂教學(xué)結(jié)束后，僅讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對高中生而言形同虛設(shè)，毫無實(shí)際意義。若教師能利用歷史故事設(shè)置懸念，則必定會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，從而產(chǎn)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述《商鞅變法》時，可以利用“立木為信”的故事設(shè)置懸念。教師先告知立木為信的前部分內(nèi)容，然后設(shè)置疑問：你會搬動木條嗎？當(dāng)時有沒有人敢搬動木條？若有人搬動木條商鞅是否會兌現(xiàn)承諾？這些懸念均能迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

綜上所述，將歷史故事運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中是可行并且值得推廣的。在運(yùn)用歷史故事時要注意歷史故事的可靠性，以及歷史故事與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插歷史故事，運(yùn)用歷史故事化解教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 張珍珍