提升學(xué)校教育信息化水平 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

周凱文

摘 要：從學(xué)校信息化建設(shè)的角度出發(fā)，闡述了教育信息化給區(qū)域教育、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)。城鄉(xiāng)學(xué)校間教育水平的差異已成為困擾教育的一個(gè)難題，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育均衡的有效手段和重要途徑，在分析校際教育差異問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育均衡發(fā)展的措施和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；均衡發(fā)展；資源共享

教育公平和均衡發(fā)展是教育一直追求的目標(biāo)，義務(wù)教育發(fā)展不僅是教育公平的起點(diǎn)和關(guān)鍵，更是廣大群眾的期盼和各級(jí)政府肩負(fù)的重要任務(wù)。教育信息化對(duì)于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、合理配置教育資源、推進(jìn)教育均衡、提供優(yōu)質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等都具有重要作用，以教育信息化引領(lǐng)和支撐教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育發(fā)展的必然選擇。

當(dāng)今，中小學(xué)教育信息化經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)手段已得到廣泛推廣和應(yīng)用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)了教學(xué)模式的深刻變革，縮小了學(xué)校間教育發(fā)展的差距。那么，在推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)過(guò)程中，如何通過(guò)信息化途徑有效推動(dòng)教育均衡發(fā)展，最大限度消除或縮小校際間的教育發(fā)展差距呢？我認(rèn)為可以從以下措施入手：

一、提高校長(zhǎng)信息化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用

“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)本人的辦學(xué)思路、教育理念、管理風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作產(chǎn)生直接影響。提高學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平當(dāng)從校長(zhǎng)入手，只有校長(zhǎng)的信息化觀念得到升華，才能促使學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用得到實(shí)際提高。目前，許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于教育信息化的理解還較單一，在思想意識(shí)上沒有將信息化與教育教學(xué)深度融合。因此，在信息化飛速發(fā)展的今天，廣大校長(zhǎng)特別是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)必須樹立教育信息化觀念，改革學(xué)校教學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、提升教師信息化素養(yǎng)，升級(jí)教學(xué)信息化層次

教師的信息化素養(yǎng)，是指教師開展信息化教育教學(xué)的能力，它的核心內(nèi)容是信息技術(shù)與課程整合，教師個(gè)人能力與專業(yè)素質(zhì)水平直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。提升教師信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)和發(fā)展教師的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，就目前來(lái)看，教師個(gè)人能力與專業(yè)水平參差不齊是造成校際教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要因素。在城區(qū)學(xué)校的教師能夠獲得更好的教學(xué)資源，參加教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也較多，能夠不斷提升業(yè)務(wù)水平，而較落后、偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師獲得的教學(xué)資源就很有限，學(xué)校信息化設(shè)備短缺，與外部交流的機(jī)會(huì)也比較有限，農(nóng)村教師個(gè)人能力與專業(yè)素質(zhì)水平的提升非常有限。

因此，提高農(nóng)村學(xué)校教師的個(gè)人能力與信息化素養(yǎng)水平是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展亟待解決的重要問題，只有教師具備了深厚的信息化素養(yǎng)，靈活應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，才能將信息技術(shù)和課程整合深入推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教研的開展，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間和地域限制，為農(nóng)村教師與優(yōu)秀教師的交流提供平臺(tái)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和優(yōu)質(zhì)資源共建共享起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科協(xié)作教研，自定義或邀請(qǐng)其他教師共同進(jìn)行集體備課等線上教研活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，在一定程度上解決了校際間師資不均衡的現(xiàn)象。

三、跨越數(shù)字鴻溝，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

教育資源均衡配置是義務(wù)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)要求，由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致校際間的信息化發(fā)展水平也參差不齊，這就造成城鄉(xiāng)學(xué)校之間的“數(shù)字鴻溝”，這一現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校在教學(xué)水平和教學(xué)資源上存在著差異，以信息化推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略口號(hào)，網(wǎng)絡(luò)同步課堂就是基于目前教育不均衡而推出的一種有效解決方案，它借助領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，配合攝像機(jī)、電子白板等硬件外，實(shí)現(xiàn)名師課堂的遠(yuǎn)程在線直播和實(shí)時(shí)互動(dòng)，并可同步錄制整個(gè)授課過(guò)程，以供學(xué)生后期點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校間優(yōu)秀資源的共建共享，解決資源薄弱學(xué)校缺師少教，課程開設(shè)不齊的難題。同時(shí)，教師之間也可以通過(guò)同步課堂的交流而提高授課水平，緩解師資水平不均衡的嚴(yán)重性。

四、促進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教育的主渠道是課堂，只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教育的質(zhì)量才能提高，隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)渡到信息化手段輔助教育，教師通過(guò)運(yùn)用多種信息化手段，學(xué)校在課堂教學(xué)中可直觀展示教學(xué)內(nèi)容。教師利用信息化手段通過(guò)多重感官方式，形象地展示授課內(nèi)容，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提升課堂教學(xué)效果，學(xué)生也可發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用信息技術(shù)手段安排定制自己的學(xué)習(xí)方式，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力。因此，推進(jìn)教育信息化手段創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式變革，要首先要求教師從教上進(jìn)行變革，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更大的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，尋求問題答案，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。