“話題式”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用與研究

王云

摘 要：將話題式教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，試圖解決當前初中英語教學(xué)中存在的課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生英語實際運用能力差等現(xiàn)狀，為提高學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力提出切實可行的教學(xué)策略及建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；話題式教學(xué)法；實踐應(yīng)用

一、問題的緣起

（一）對英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

通過對初中英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

首先從英語學(xué)習(xí)興趣來看，大部分學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)不太感興趣或一點也不感興趣，感興趣的學(xué)生只占少數(shù)。

從學(xué)習(xí)信心上看，過半的學(xué)生認為自己還能學(xué)好英語，而其他學(xué)生則不確定，信心明顯不足。

此外，在調(diào)查過程中，我們請學(xué)生使用三個詞匯來描述自己對英語學(xué)習(xí)的看法，半數(shù)以上的學(xué)生使用了消極詞匯。如：枯燥、煩、討厭、無聊、沒勁等，且他們學(xué)習(xí)英語的目的只是為了應(yīng)試。無疑，學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)亟待改變。

（二）“話題式”教學(xué)法提出的必要性

1.對教師教育理念的反思

為了應(yīng)對中考和高考，“讀寫先行，忽視聽說；狂考濫做，分數(shù)第一”的教學(xué)理念一直影響著初中英語課堂教學(xué)，有些教師仍然采用“教師為主體”的教學(xué)方法，教學(xué)思想仍停留在“抓成績”而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對英語功能認識的反思

語言具有多種特性——工具性、人文性、社會性等。我們通過學(xué)習(xí)英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語與他人交流的能力。很顯然，提升學(xué)生的口語交流能力是我們英語教學(xué)的最終目標之一。

3.對教師教學(xué)方法的反思

由于長期以來受“以教師中心”教學(xué)理念的影響，教師往往注重學(xué)科教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。在教學(xué)中形成從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生在課堂中缺乏創(chuàng)造性和獨立思考的現(xiàn)象。

這一切讓我們不禁思考，能否有一種新的教學(xué)方法可以幫助轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，打破尷尬？能否讓英語學(xué)習(xí)融入真實的生活情境而不是一味死記硬背？能否讓英語教學(xué)真正服務(wù)于社會生活而不僅僅只是一門需要高分的考試？基于以上思考，我們開始探索“話題式”教學(xué)法的運用。

二、“話題式”教學(xué)法可行性理論支撐

（一）克拉申的二語習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申主張輸入的語言信息既不能過難，也不能過易，為了使學(xué)習(xí)者有所進步，向其輸入的信息只能稍微超出其目前所處的水平。

（二）知識遷移理論

知識遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)的過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)影響就形成了知識的遷移。

（三）學(xué)習(xí)興趣的理論研究

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄皹穼W(xué)”是一種強烈的學(xué)習(xí)熱情，只有進入“樂學(xué)”這一層次，才能使人發(fā)揮主觀能動性。根據(jù)這一理論，我們在課堂上要使學(xué)習(xí)材料能激發(fā)學(xué)生的興趣，而要達到這一目的，就必須將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生實際生活相結(jié)合。

（四）語言學(xué)習(xí)的規(guī)律理論

語言學(xué)習(xí)規(guī)律就是從聽和說開始，并不斷模仿，通過輸入才有輸出。之后慢慢建立起語言的思維、英語的思維。而要使學(xué)生愿意聽、愿意說，教師必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際相符合的情境，在情境中設(shè)計聽說活動，這樣才能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展并保持學(xué)習(xí)英語的興趣，進而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到提高成績、發(fā)展自我的目的。

三、問題研究的設(shè)計

（一）問題研究的理念

1.語言習(xí)得在真實的語言環(huán)境中得以提升

一個真實、自然的語言環(huán)境，不僅能夠提高學(xué)生掌握語言的熟練程度，還能提供課堂上的“可理解性輸入”，以及最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.語言運用能力在生活化場景中得到激發(fā)和強化

語言是人際交往的橋梁，是人與人溝通最主要的媒介，英語教育需要把教學(xué)中心從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從注重書面逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重表達。只有真正將語言運用于交流中，才算掌握了這門語言。而語言表達能力的提升離不開不斷的語言應(yīng)用訓(xùn)練。

（二）問題研究的思路

本文采用的“話題式”教學(xué)法——選擇以本校七年級學(xué)生為研究對象；以前后縱向?qū)Ρ葹橛^察方式，在課堂教學(xué)中有效運用“話題式”教學(xué)法去改變以往陳舊的“填鴨式、灌輸式”教學(xué)方式。通過一段時間的教學(xué)法運用實施，以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、自信心、課堂開口說英語頻率、卷面成績等方面的變化為考量維度，來證明初中英語階段實施對話教學(xué)是否能達到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，最終達到提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的效果。

四、問題研究的實踐過程

（一）初中英語“話題式”教學(xué)法的概念界定

“話題式”教學(xué)法是指以小組合作學(xué)習(xí)為實施方式，選擇貼近學(xué)生生活的話題，以話題為載體，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實的“生活情境”，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自由、無拘無束地表達所思所想。在話題敘述或討論的過程中，不追求語法的精準度，更關(guān)注的是讓學(xué)生能大膽開口，從不敢說到敢說，再到很想說；從說單詞到說短句再到說長句。最終達到讓學(xué)生能夠用英文流利準確地表達自己，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會英語學(xué)習(xí)的成功。在“話題式”教學(xué)的初期多為敘述式交流，后期多為討論式、辯論式交流。

（二）初中英語“話題式”教學(xué)法的操作流程

1.選擇話題（教師選擇貼近生活的話題，并要求學(xué)生提前做好關(guān)于這個話題的體會準備）

2.明確任務(wù)要求（教師布置任務(wù)，確定目標。學(xué)生根據(jù)自己實際能力了解自己應(yīng)達成的目標）

3.合理分組（教師根據(jù)任務(wù)難度進行分組和組內(nèi)分工，學(xué)生根據(jù)分工安排，完成布置的任務(wù)）

4.信息反饋（學(xué)生將話題討論或敘述的結(jié)果呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)全班學(xué)生耐心傾聽，積極補充）

5.積極評價（教師對于學(xué)生的課堂各種表現(xiàn)，給予積極的、肯定的評價。小組長對組內(nèi)成員討論時的表現(xiàn)給予總結(jié)和指導(dǎo)）

（三）初中英語“話題式”教學(xué)法的實施操作

1.“話題式”教學(xué)法中話題選擇的原則

（1）話題應(yīng)具有趣味性

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是一種積極的情緒，是一種人們想要從事某種活動的內(nèi)在動力。因此，話題選擇應(yīng)當具有趣味性，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，應(yīng)當能激勵學(xué)生的求知欲和上進心。

（2）話題應(yīng)具有同步性

話題選擇要與學(xué)生的知識儲備量相匹配。學(xué)生的知識儲備量決定了其是否能參與話題，表達所思所想。話題的選擇同樣也要考慮與課程內(nèi)容同步。將話題與教材相匹配，能深化所學(xué)知識，鞏固已有習(xí)得。話題選擇要與學(xué)生的心理年齡相近。課堂內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生心理相貼近，這樣才能在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。

（3）話題應(yīng)具有實用性

“話題式”教學(xué)法的最終目標是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是口語交流能力。因此，話題選擇應(yīng)該具有實用性。運用英語進行實際交流的過程中，學(xué)生如果能運用所學(xué)知識與他人進行溝通和交流，這對于其英語學(xué)習(xí)的自信心將會有極大促進作用。英語學(xué)習(xí)所帶來的成就感，將進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.“話題式”教學(xué)法中教學(xué)內(nèi)容的研究

根據(jù)七年級上下冊的教材，我們制定出了11個話題。相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容話題教學(xué)建議

在“話題式”教學(xué)法中，所有的話題都是與生活內(nèi)容息息相關(guān)。因此，他們興趣倍增，信心增強，英語學(xué)習(xí)所帶來的成就感和滿足感無可比擬。

3.“話題式”教學(xué)法中常用教學(xué)形式的研究

（1）敘述

敘述即將事情的前后經(jīng)過記錄下來或者說出來，而在話題式英語教學(xué)中，我們更側(cè)重于其說的方面，即對話題的敘述。話題敘述表達內(nèi)容可以是幾句話，如初一階段簡單的英文自我介紹，也可以是涵蓋多個方面的思考。在引導(dǎo)學(xué)生進行話題敘述的過程中，評價當以鼓勵性評價為主，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語敘述的自信，從而提升其運用英語說的能力，盡力避免出現(xiàn)學(xué)生因害怕出錯而放棄敘述嘗試的現(xiàn)象。

（2）對話

對話，也可理解為談話，即相互間的交談。在英語教學(xué)中可以是情境下的一問一答或一言一答，但更大范圍內(nèi)應(yīng)是一種交流，對話者彼此觀點等的互相補充或者反駁。以對話形式展開話題式英語教學(xué)時，應(yīng)格外注意對話環(huán)境的相對寬松，使對話者保持一種相對自由的心態(tài)，這樣才能使對話雙方一邊交流一邊思考，以達到相互啟發(fā)甚至是“跳躍出新的觀點”的效果。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性和創(chuàng)造性具有很大益處。

（3）討論

討論是圍繞一個問題、一件事、一項任務(wù)等組織人員進行交流的形式，也就是集眾人之智慧達到應(yīng)有的效果。運用話題式英語教學(xué)法，討論的內(nèi)容即所設(shè)定的話題，而組織形式則可以多樣，既可以是通力合作的分組討論，也可以是各抒己見的集體討論。其中，小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（4）辯論

見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論即為辯論。將辯論的形式納入英語教學(xué)中，易于開闊學(xué)生思維，鍛煉辯者的口頭表達能力、話語組織能力、查找資料的能力、統(tǒng)籌分析的能力，同時鍛煉作為觀眾的學(xué)生的聽力和理解力。在教學(xué)過程中，設(shè)計簡單的自由辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就某一與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的話題站隊進行雙方辯駁，鼓勵學(xué)生運用目標語發(fā)表自己的見解，無形中也提升了自己的英語素養(yǎng)。

（5）演講

我們在英語教學(xué)中常采用的是難度相對較低的備稿演講，常以課前述職、morning report或演講賽的形式展開。在話題式英語教學(xué)中，演講可以是話題敘述的延伸或作為補充性活動，也可以是獨立實施的話題演講。組織教學(xué)過程中，應(yīng)格外關(guān)注膽怯的學(xué)生，鼓勵他們上講臺試一試，表達是否流利或準確并不重要，通過這樣的訓(xùn)練使學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)和運用的膽怯心理。

4.“話題式”教學(xué)法的實施策略研究

（1）理念先行，實施跟上

“話題式”教學(xué)法的目標之一是促使學(xué)生在課堂上開口說英語，由不想說到很想說，再到說得好；由說單詞到說短句再到說長句。從以前壓抑的課堂狀態(tài)中解放出來，在英語課堂中釋放熱情。

因而，教師在課前可以向?qū)W生灌輸自己的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)英語的目的并不僅僅是為了試卷上的那點分數(shù)。學(xué)習(xí)英語是為了適應(yīng)社會的需要、生活的需要。無論說對說錯，只要開始說了，這就是我們邁向成功的第一步。有了理念的鋪墊，學(xué)生為了能收獲課堂中的快樂，他們會更加積極地參與。

（2）突發(fā)情況，智慧救場

在“話題式”教學(xué)法實施的過程中，難免會有一些突發(fā)情況。不同教學(xué)形式的采用可能會出現(xiàn)不同的狀況。這就需要教師在開展“話題式”教學(xué)法時，有一雙觀察入微的眼和一顆智慧的心——觀察出課堂中存在的問題，想出對應(yīng)的解決策略。

（3）以賞識、包容、鼓勵的心態(tài)去面對學(xué)生

“話題式”教學(xué)法的核心是通過話題展開不同的教學(xué)形式。在實施“話題式”教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該用賞識、包容、鼓勵的心態(tài)面對學(xué)生。對于學(xué)生所取得的點滴進步，能表示欣賞和贊揚；對于學(xué)生所犯的錯誤，能寬容以待、給予更多的耐心去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。

（4）均衡地引導(dǎo)和督促每個小組

小組合作學(xué)習(xí)是“話題式”教學(xué)法的實施載體。在不同教學(xué)方式的采用下，小組的構(gòu)成可能會不一致。不管是以何種形式進行小組合作和分工，對于每個小組的引導(dǎo)和督促是很重要的。適時提醒和小組榮譽感的培養(yǎng)都能很好地抑制一些學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的消極因素。

5.評價機制的研究

（1）目前教學(xué)評價存在的問題

對于學(xué)生來說，評價指明了學(xué)習(xí)的方向。而對于教師來說，評價很大程度上決定了教學(xué)的內(nèi)容。目前英語教學(xué)評價存在的問題有以下幾點：

①注重語言知識的考查，忽略了語言能力的運用

教學(xué)實踐中，教師對于學(xué)生語言能力的運用關(guān)注較少，或沒能給出及時、相應(yīng)的肯定與評價。

②注重語言知識的灌輸，忽略自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法是直接講授語言規(guī)則，鮮少讓學(xué)生通過觀察總結(jié)來“領(lǐng)悟”。在初中英語口語教學(xué)中，教師也不太注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只是簡單直接地灌輸。課堂中，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)較少，缺乏對個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給予肯定或點評。

③注重語言知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

語言知識指的是語音、詞匯、句法、語篇的知識。在英語課堂上常見到教師糾正學(xué)生語法、語音錯誤的場景。然而教師善意的糾正有時會傷害學(xué)生的信心，導(dǎo)致他們害怕開口，害怕語言嘗試，擔(dān)心被同伴嘲笑，從而慢慢失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。誠然，語言知識是重要的，它能更好地促進語言的規(guī)范使用。

（2）話題式英語教學(xué)法的評價理念

為了學(xué)生的長遠發(fā)展，使他們今后能適應(yīng)社會需求，學(xué)以致用，最終達到能用英語與他人進行交流這一最終目的，改變評價理念是刻不容緩的。

①優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，長久持續(xù)地支持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

②優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過肯定具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

③優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生開口嘗試說英語，短期內(nèi)可包容他們語音不太標準，語法不夠準確，給予恰當評價，讓學(xué)生體驗成功并樹立學(xué)習(xí)信心。

④優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的語言運用，使學(xué)生在“話題式教學(xué)法”的語言運用中理解、運用、掌握語言知識，而非機械記憶語言知識。

（3）話題式英語教學(xué)法的評價內(nèi)容

隨著注重情感態(tài)度價值觀評價理念的提出，評價內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。話題式英語教學(xué)的評價內(nèi)容不再只是語言知識，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度以及學(xué)習(xí)自信心。

（4）話題式英語教學(xué)法的評價方法

課題研究中，教師秉承以上理念，在教學(xué)過程中對學(xué)生實施教學(xué)評價。以下是對具體評價方法的總結(jié)。

①賞識不同的語音，包容學(xué)生的不足

比如，曾有學(xué)生常把/ei/發(fā)音成/ai/，教師對他的評價不是直接糾正，而是說“wow，amazing，good Australian English and you sounds like an Australian boy. You can live well in Australia.（哇，很好的澳大利亞英語，你聽起來就像是一個澳大利亞男孩。你在澳大利亞一定可以生活得很好。）”賞識和包容極大地幫助了學(xué)生樹立自信心，更踴躍并自信地開口說英語。

②評價指向豐富，多方位肯定

教師的課堂評價通常會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。有時一句表揚和肯定會令學(xué)生歡欣鼓舞，而一句批評否定，會令學(xué)生喪失信心。因而課堂評價是十分重要的?；趯W(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，為了鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)興趣，樹立信心，教師在課堂評價中不能用一個標準來評價學(xué)生，而是因人而異，給出不同的積極評價。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

我們認為在初中英語課堂中采用和實施“話題敘述式”教學(xué)法，對學(xué)生英語口語能力的提升有著積極的促進作用。此外，學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的興趣及對待英語學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度有了顯著改變。

（二）建議

“話題式”教學(xué)法還有待于我們進一步去挖掘它的使用深度和廣度。在實施“話題式”教學(xué)法的過程中，以下方面值得我們進一步思考。

1.“話題式”教學(xué)法是初中英語課堂的一種教學(xué)方法，而不是一種教學(xué)模式。它可以用于多種課型，如聽說課、閱讀課、寫作課等，也可以運用到課堂中的不同環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、呈現(xiàn)、深化、鞏固等。

2.“話題式”教學(xué)法可以以多種教學(xué)形式呈現(xiàn)。如獨白、對話、辯論、表演等。但隨著課程內(nèi)容的不斷推進，學(xué)生知識量的不斷增加，一定會有更多教學(xué)形式來呈現(xiàn)“話題式”教學(xué)法。

3.話題的流暢表述，需要學(xué)生有相應(yīng)詞匯和經(jīng)驗的積累。因而，話題的選擇方面最好與現(xiàn)行學(xué)生的知識儲備量保持一致。

4.成績不能成為衡量學(xué)生能力的唯一標準。在運用“話題式”教學(xué)法的過程中，不要只關(guān)注學(xué)生的成績，而要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達能力、合作學(xué)習(xí)能力給予更多關(guān)注。學(xué)生的綜合能力達到一定程度，考試成績提高是水到渠成的事情。

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