高中新材料作文教學(xué)策略探究

韓雪

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第三十三中學(xué)）

摘 要：高中作文教學(xué)，教師應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，將創(chuàng)新思維和策略探究方式應(yīng)用到高中作文教學(xué)中來。在高中作文教學(xué)中，新材料作文正以全新的發(fā)展趨勢(shì)滲透到高中作文中。從新材料作文教學(xué)中的相關(guān)問題出發(fā)，分析提出了高中新材料作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；教學(xué)策略；探究分析

一、新材料作文的概念與發(fā)展

新材料作文，是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的作文樣式，這種命題形式從本質(zhì)上講，是材料作文，但是從表現(xiàn)形式上講，又與話題作文類似；它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。過去的材料作文都是限定文體，而新材料作文是文體不限。過去的材料作文總有最佳立意，而新材料作文可有多個(gè)立意，已經(jīng)不存在最佳立意。這不是新材料作文是什么？為區(qū)別原來的給材料作文，我們將2006年高考以來的材料作文稱為新材料作文。它提供的材料更為廣闊，便于考生多角度立意，也留給我們更大的發(fā)揮空間。

新材料作文，可以說是吸收了傳統(tǒng)意義上材料作文和話題作文的長(zhǎng)處，是一種全新的作文形式。自1999年以來，全國(guó)卷作文題目一直都是話題作文，2006年出了材料作文。而2006年的作文題目又不同于20世紀(jì)80年代和90年代的材料作文。那時(shí)的作文限定文體，要求全面把握材料，寫作時(shí)不能拋開材料，行文中必須引用材料。2006年的作文題，這些限制都沒有了，所以有的人就把這樣的材料作文稱為新材料作文。

二、高中新材料作文相關(guān)問題分析

1.學(xué)生理解能力不夠

通過具體的寫作過程我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯存在對(duì)新材料作文的理解淺顯、立場(chǎng)不足的現(xiàn)象。對(duì)于寫作而言，審題是至關(guān)重要的第一步，務(wù)必審準(zhǔn)。而新材料作文可以避免宿構(gòu)、套作的一個(gè)重要原因是材料選取不受約束。文學(xué)作品、哲理故事、社會(huì)新聞、名言警句等內(nèi)容皆可入題，這種材料來源的豐富性和靈活性也增加了學(xué)生審題的難度。但是，并不是所有學(xué)生都能夠適應(yīng)這種方式。一些理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，往往不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致對(duì)材料的理解片面淺薄，隨后匆匆動(dòng)筆，忽視了對(duì)相關(guān)提示語、關(guān)鍵句的研究，忽視了材料本身的情感傾向和命題者的思維指向，就容易找不到問題核心，造成以偏概全的現(xiàn)象。

2.寫作文體不明確

在教師灌輸新材料寫作技巧的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是平時(shí)習(xí)作還是考試作文，不倫不類、文體模糊、特征不明的情況比比皆是。寫議論文，提出問題、分析問題、解決問題的三大層次混雜不清；寫記敘文，六要素交代不清楚；寫散文，線索不明晰，形散神也散。材料指向也許會(huì)有比較適合又容易上手的文體。在日常的寫作教學(xué)中，很多選擇可以采用創(chuàng)新問題，用小說、故事等形式來完成作文。殊不知這種方式很容易出現(xiàn)離題、偏題的情況。

3.教師片面強(qiáng)調(diào)寫作技巧

高中階段的作文教學(xué)安排各?；疽粯?，兩周一次，一次兩課時(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，大多數(shù)老師也基本相似，一節(jié)課講評(píng)上次的作文，一節(jié)課當(dāng)堂完成當(dāng)天作文。這種教學(xué)明顯是以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，注重作文知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生情感獨(dú)特性的尊重是明顯不夠的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將學(xué)生限制在某一特定的感情空間中，束縛了學(xué)生的自主發(fā)展，這根本無法滿足新材料作文的寫作需求，也無益于學(xué)生寫作水平的提高。

三、新材料作文教學(xué)策略研究

1.尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

從根本上來說，作文教學(xué)是不是應(yīng)該從單純偏重審題立意、構(gòu)思選材、謀篇布局這些技巧性知識(shí)傳授的限制中擺脫出來？教師應(yīng)該充分深入地思考這個(gè)問題。換個(gè)角度來看，教師更應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中找到寫作的靈感。在這一過程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各式各樣的奇思妙想。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師不應(yīng)采取否定的態(tài)度，而應(yīng)該根據(jù)高考作文要求進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫真話、抒真情。教師不僅僅是監(jiān)督者與施令者，更是學(xué)生興趣的激發(fā)者與發(fā)展的牽引者。

2.注重日常細(xì)節(jié)積累

寫作的主要來源就是日常生活。高中語文教師教學(xué)的真正目的之一，就是讓寫作成為學(xué)生生活的一部分內(nèi)容。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活細(xì)節(jié)的積累，從生活的表面發(fā)掘其本質(zhì)。從黑暗的一面發(fā)現(xiàn)深層次的光明，從丑陋的一面發(fā)現(xiàn)另一面的魅力，指引學(xué)生進(jìn)行辯證的思考。除此之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然的博大與深邃、豐富與復(fù)雜中獲得更廣博的知識(shí)，塑造更優(yōu)良的品格。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，真正觸動(dòng)心靈的東西，不僅可以滿足寫作表達(dá)和交流的需要，更是認(rèn)識(shí)自我、啟迪智慧、滋養(yǎng)德行的真正意義所在。

3.布置高要求的隨筆作業(yè)

在寫作訓(xùn)練的許多種類中，隨筆訓(xùn)練是一種有效提升學(xué)生寫作水平的方式。但是，其中一個(gè)問題是，很多學(xué)生覺得寫隨筆時(shí)感覺很順手，可一寫考場(chǎng)作文就感覺思路閉塞，頭腦空白。對(duì)此，教師需要給學(xué)生灌輸隨筆作文不僅僅是一種作業(yè)，更是高要求的實(shí)現(xiàn)和滿足。只有長(zhǎng)期高質(zhì)量的隨筆作文，才能在最終的寫作考試中獲取優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。很多隨筆寫得洋洋灑灑、個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生考場(chǎng)作文并不見佳的原因之一就是在寫隨筆作文的過程中，沒有深入了解隨筆作文的意義，只是想到啥寫啥，缺乏邏輯規(guī)律和層次強(qiáng)弱。而考場(chǎng)大作文則具有限時(shí)、限體的較多要求。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常布置高要求的隨筆作業(yè)，讓學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練。

總的來說，高中新材料作文的考試要求正在不斷變化和提高，教師有必要在日常學(xué)習(xí)過程中開展教學(xué)策略研究。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生新材料作文訓(xùn)練的寫作強(qiáng)度，從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作適應(yīng)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

吳娟.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

編輯 謝尾合