中外合作辦學(xué)中國(guó)際商法課程考核方式改革

莫婷婷

[摘 要]國(guó)際商法是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要教學(xué)內(nèi)容之一。相對(duì)于國(guó)外的考核方式，我國(guó)高?，F(xiàn)行的考核形式較為單一，應(yīng)進(jìn)行改革。在平時(shí)考核中，安排既符合學(xué)生水平又能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣的考核內(nèi)容；在期末考核中，采取考口試等多樣、靈活的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)采用科學(xué)的考核方式，能引導(dǎo)學(xué)生全面參與課程學(xué)習(xí)；通過(guò)學(xué)習(xí)、備考的過(guò)程，能全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、表達(dá)能力及解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際商法；課程改革；考核方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0133-04

一、從考核方式的角度進(jìn)行課程改革

國(guó)際商法是調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)，它以國(guó)際商事關(guān)系為調(diào)整對(duì)象。它是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的法律學(xué)科。國(guó)際商法不僅僅是法學(xué)院學(xué)生的必修課，隨著培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際化”人才的趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校將國(guó)際商法列為經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生的必修課。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握在日后從事經(jīng)貿(mào)工作中必不可少的，與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本法律知識(shí)。為了使學(xué)生日后能勝任涉外經(jīng)貿(mào)工作，國(guó)際商法的教學(xué)在中外合作辦學(xué)的經(jīng)貿(mào)類(lèi)項(xiàng)目中顯得尤為重要。部分中外合作項(xiàng)目不僅在國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)中安排了國(guó)際商法的學(xué)習(xí)，更是在學(xué)生到達(dá)國(guó)外合作學(xué)校之后安排更進(jìn)一步的對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。[1]

基于國(guó)際商法課程的重要性、復(fù)雜性及繁瑣性，國(guó)內(nèi)外高校的教師、學(xué)者在授課或者編寫(xiě)教材的時(shí)候都致力于選取最符合全球化時(shí)代需求、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但在科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，好的考核方式也是必不可少的。一方面，科學(xué)的、全面的考核方式能起到良好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)、考試的過(guò)程中全方面地提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、表達(dá)能力和處理國(guó)際商法問(wèn)題的能力；另一方面，靈活的考核方式可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[2]然而，我國(guó)高?，F(xiàn)行的考核方式比較單調(diào)、枯燥，更注重于考核學(xué)生的理論水平，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、處理問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)要求不高。在這樣的考核方式引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、備考過(guò)程也顯得比較機(jī)械化、教條化。這與國(guó)際商法的實(shí)用性、靈活性不符。使得我們的學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，仍然不能在實(shí)際工作中解決國(guó)際商法問(wèn)題。結(jié)合部分外國(guó)高校的實(shí)踐，設(shè)計(jì)更為全面、靈活、科學(xué)的考核方式有利于解決上述困境。

二、我國(guó)高?，F(xiàn)行主流考核方式

如上所述，國(guó)際商法不僅是國(guó)內(nèi)高校法學(xué)院學(xué)生的必修課，也是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生的必修課。然而，我國(guó)的高校教師很少針對(duì)這兩類(lèi)不同的學(xué)生，量身設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)背景的考核方式。而且，觀察我國(guó)高?，F(xiàn)行流行的考核方式，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)際商法的考核方式和其他的學(xué)科并無(wú)明顯區(qū)別。我國(guó)現(xiàn)行主要的考核方式包括平時(shí)成績(jī)考核、期末成績(jī)考核兩種。其中，平時(shí)成績(jī)考核占比較輕，一般占最總考核成績(jī)的30%，剩下的是期末成績(jī)考核。可見(jiàn)，期末考試成績(jī)是我國(guó)現(xiàn)行考核制度的重中之重。

（一）平時(shí)成績(jī)考核

一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)考核又分為平時(shí)出勤情況考核和平時(shí)作業(yè)考核兩方面。在出勤考核方面，在授課的過(guò)程中，我國(guó)高校教師都會(huì)通過(guò)點(diǎn)名簽到的方式，考查學(xué)生的出勤情況并將該情況作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分。從制度層面來(lái)看，我國(guó)高校大多設(shè)置了“缺席超過(guò)一定比例不允許參加考試”的制度，但在執(zhí)行上卻不夠嚴(yán)格。一個(gè)重要原因是我們的制度允許學(xué)生以“生病”、“家中有事”等理由請(qǐng)假，證明缺席的“合法性”。這就像關(guān)上了一扇大門(mén)又開(kāi)了一道后門(mén)，給學(xué)生提供了鉆空子的可能性。

除此之外，就是平時(shí)作業(yè)考核。在我國(guó)高校，每門(mén)課的平時(shí)作業(yè)次數(shù)不會(huì)太多，一般是一個(gè)學(xué)期布置一次到兩次正式的作業(yè)。在國(guó)際商法這門(mén)課，最常見(jiàn)的是教師按照講授的內(nèi)容編寫(xiě)教學(xué)案例并提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生課后書(shū)面回答。這是一種在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中通用的平時(shí)考核方式，其優(yōu)點(diǎn)是在不占用課堂時(shí)間的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)并運(yùn)用其來(lái)解決某些具體的實(shí)踐問(wèn)題；其缺點(diǎn)是缺乏新意，學(xué)生參與積極性不高。而且，在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多信息都能輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，導(dǎo)致在有些情況下，學(xué)生無(wú)須自主思考解決問(wèn)題的方法。這就削弱了上述考核方式的預(yù)期效果。

除了給學(xué)生布置案例分析的作業(yè)，有些教師也會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于國(guó)際商法的小論文。但受到本科教學(xué)水平以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)的限制，要求經(jīng)貿(mào)類(lèi)本科段中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于國(guó)際商法的論文并不現(xiàn)實(shí)。根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)的研究，難度過(guò)高的工作安排將極大挫傷組織成員的積極性，甚至導(dǎo)致組織的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的后果?？梢?jiàn)，考核的方式、內(nèi)容必須符合學(xué)生的具體情況，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

有的教師將課堂提問(wèn)的回答情況視為平時(shí)考核成績(jī)的一部分。這種考核方式是比較可取的，它在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科重視的同時(shí)，迫使學(xué)生積極思考，自主找到某些問(wèn)題的答案。它在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力，這與國(guó)際商法的實(shí)用性相符。但由于課堂時(shí)間的限制，該考核方式難以惠及全部學(xué)生。

（二）期末成績(jī)考核

我國(guó)高校主流的期末考核方式是閉卷筆試。國(guó)際商法筆試的題型跟其他的學(xué)科一樣，由客觀題（單項(xiàng)或者多項(xiàng)選擇）和主觀題（名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析題、論述題等）組成。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，輔以案例分析題來(lái)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。中外合作辦學(xué)的經(jīng)貿(mào)項(xiàng)目由于并不是針對(duì)法科的學(xué)生，因此，通過(guò)論述題考核學(xué)生綜合分析能力的情況比較少。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行考核方式太過(guò)刻板，過(guò)于注重學(xué)生的理論水平，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力考查不夠。在這種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、備考過(guò)程也是比較刻板的。學(xué)生大部分精力放在記憶理論知識(shí)上，以求在筆試中能將課本上的知識(shí)“復(fù)制”到答卷上。這樣的模式雖然提高了學(xué)生的理論水平，但無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力，并不符合培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際化”人才的要求。而且，在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的心理。

三、外國(guó)高?，F(xiàn)行主流考核方式

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)面向世界，廣泛吸取外國(guó)高校有益的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。[3]國(guó)際商法的教育教學(xué)更應(yīng)如此。本文著重介紹歐洲大學(xué)針對(duì)這門(mén)學(xué)科的教育教學(xué)情況，為我國(guó)高校的教學(xué)改革提供可以參考的樣本。之所以選擇介紹歐洲大學(xué)的情況，原因主要有：以國(guó)際商事關(guān)系為調(diào)整對(duì)象的國(guó)際商法最早發(fā)源于古羅馬。隨后，歐洲的資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展為國(guó)際商法的發(fā)展提供了必不可少的條件。同時(shí)，歐洲有著世界上最古老的大學(xué)，這些大學(xué)在教授國(guó)際商法這門(mén)課程方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，為了開(kāi)拓改革的視野，本文將簡(jiǎn)要介紹部分歐洲大學(xué)尤其是法國(guó)公立大學(xué)這門(mén)課程的考核方式。

本文選擇介紹的是法國(guó)公立大學(xué)經(jīng)貿(mào)類(lèi)本科三年級(jí)的國(guó)際商法課程的考核方式（注：法國(guó)公立大學(xué)的學(xué)制為三年，大三是大學(xué)本科的最后一個(gè)學(xué)年）。之所以選擇介紹法國(guó)的高校，不僅是因?yàn)檫@些學(xué)校擁有悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，更是因?yàn)樗鼈兊那闆r和我國(guó)的相類(lèi)似。首先，通過(guò)前幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，中法兩國(guó)相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有近似的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)；其次，在班級(jí)人數(shù)方面，通過(guò)前兩年嚴(yán)格的淘汰，法國(guó)本科第三年每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均保持在50人左右，這與我國(guó)的情況相近。

總的來(lái)說(shuō)，面向法國(guó)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程的考核也包括平時(shí)考核、期末考核兩方面。其中，法國(guó)高校更注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的50%。

（一）平時(shí)成績(jī)考核

法國(guó)公立大學(xué)的平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容是比較豐富的。教師注重考勤的同時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)多樣、多次平時(shí)作業(yè)來(lái)評(píng)估學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

首先，在平時(shí)考勤方面。法國(guó)公立學(xué)校的教師也有嚴(yán)格考勤的習(xí)慣，一些更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熒踔翆W(xué)生的證件照貼到點(diǎn)名冊(cè)上，慎防替人答到。在法國(guó)公立大學(xué)，教師們嚴(yán)格執(zhí)行著“缺席超過(guò)三次的學(xué)生不得參加考試”這條紀(jì)律。學(xué)生們也清楚知道缺席的后果，明白任何理由都不能證明缺席的“合法性”。因此，學(xué)生對(duì)到校學(xué)習(xí)是很重視的。

除了平時(shí)的出勤情況，法國(guó)教師還會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)。如果某一門(mén)課是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主干課，學(xué)校會(huì)針對(duì)這門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)理論課和十人一組的作業(yè)課。在作業(yè)課上，教師會(huì)每一周都給學(xué)生布置作業(yè)，用交作業(yè)的方式替代點(diǎn)名簽到。學(xué)生每周必須交作業(yè)，但是教師只會(huì)選取最優(yōu)的兩次成績(jī)的平均分作為平時(shí)的作業(yè)成績(jī)。這種持續(xù)的評(píng)估機(jī)制不但能保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中保有積極性，也引導(dǎo)著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印地往前。有的教師甚至讓學(xué)生自主決定教師對(duì)哪次作業(yè)打分。這不但減輕了教師的工作壓力，提高了學(xué)生的參與度，更重要的是，它激發(fā)了學(xué)生進(jìn)步的欲望。

平時(shí)作業(yè)的形式方面，最常見(jiàn)的作業(yè)有兩種： 口頭作業(yè)，présentation （譯為“演講”，事實(shí)上是對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題提出自己的看法并將該看法口頭表達(dá)給老師、同學(xué)聽(tīng)）；書(shū)面作業(yè)，案例分析。這些作業(yè)有可能以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人完成的形式呈現(xiàn)。此處的案例分析類(lèi)作業(yè)的用意與我國(guó)高校一樣，意在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而口頭的“演講”作業(yè)則是針對(duì)一個(gè)教師指定的或?qū)W生自選的與課程相關(guān)的問(wèn)題，開(kāi)展的15分鐘的小演講。在此考核模式中，學(xué)生能掌握較大的主動(dòng)性，激發(fā)并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力及表達(dá)能力。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師或者其他同學(xué)會(huì)針對(duì)演講的內(nèi)容提問(wèn)，這極大地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。有的時(shí)候，在國(guó)際商法的課堂上，教師會(huì)把這兩種作業(yè)結(jié)合起來(lái)。即以“圓桌會(huì)議”的方式讓學(xué)生向老師和其他同學(xué)介紹案例分析涉及的案情以及學(xué)生給出的答案。而教師并不僅僅針對(duì)學(xué)生給出的書(shū)面答案進(jìn)行評(píng)分，而是更多地考慮學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口頭表達(dá)的情況和應(yīng)變的能力。這樣的考核方式更接近學(xué)生日后的工作情景，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于給出正確的書(shū)面答案。

（二）期末成績(jī)考核

正如上文中提到的，法國(guó)高校更注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、表達(dá)的能力以及合作的能力，而這些素質(zhì)也自然會(huì)成為期末考核的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的要求體現(xiàn)在考核方式、題型設(shè)計(jì)等方面。

首先，在期末考核方式上，法國(guó)高校在考核法學(xué)課程的時(shí)候常用的考核方式包括筆試和口試兩種，其中筆試又分為閉卷考試和開(kāi)卷考試。當(dāng)考核的科目應(yīng)用性比較強(qiáng)時(shí)，法國(guó)高校常會(huì)采取開(kāi)卷筆試或閉卷口試的考核模式。

在開(kāi)卷筆試的情況下，考生可以攜帶教科書(shū)、課堂筆記以及法律條文進(jìn)入考場(chǎng)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，考生使用上述工具獨(dú)立解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。這樣的考核模式更貼近現(xiàn)實(shí)的工作情景。畢竟在現(xiàn)實(shí)的工作中，勞動(dòng)者并不需要記憶大量的理論知識(shí)，在信息化的時(shí)代，人們可以輕松地獲取各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，勞動(dòng)者需要做的只是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用好現(xiàn)有資源解決問(wèn)題。

在口試的情況下，每個(gè)考生抽簽決定自己的考題，考題往往是一道簡(jiǎn)答題?？忌?0分鐘的時(shí)間，利用法律條文準(zhǔn)備一個(gè)10分鐘左右的口頭答案。準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，教師會(huì)聽(tīng)取學(xué)生的答案，并隨機(jī)提問(wèn)。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的心理承受能力、應(yīng)變能力以及表達(dá)能力都有很高的要求。

至于國(guó)內(nèi)高校常見(jiàn)的閉卷筆試的考核方式，在法國(guó)高校卻是很少應(yīng)用到。即使教師選擇了閉卷筆試的考核方式，在題型和題量上與國(guó)內(nèi)的高校也有明顯的區(qū)別。首先，在題型方面，法國(guó)高校法學(xué)類(lèi)的考卷一般沒(méi)有選擇題、判斷題等客觀題，幾乎都是主觀題。其次，在題量上，法國(guó)高校試卷的題量要遠(yuǎn)小于國(guó)內(nèi)的題量。一般的閉卷考試只包括五道以下的主觀題，有的時(shí)候甚至一門(mén)課只考一道主觀題。這就要求學(xué)生全面仔細(xì)地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，不存在“這道題不會(huì)，做另一道題也能拿分”的僥幸心理。

四、中外教學(xué)之比較及改革建議

比較中外考核模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行考核模式過(guò)分注重對(duì)理論知識(shí)的考查，考核形式比較單一，對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)做得不夠。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代高校改革的要求，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才，我們應(yīng)從根本上改變觀念。重新認(rèn)識(shí)考核的目的，調(diào)整考核的重點(diǎn)。

首先，要認(rèn)識(shí)到考核的目的不僅僅是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、反饋教學(xué)質(zhì)量，更要認(rèn)識(shí)到科學(xué)的考核方式對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。教師只有認(rèn)識(shí)到考核方式的激勵(lì)和引導(dǎo)作用才能自主調(diào)整考核內(nèi)容和方式，用多樣的、漸進(jìn)式的考核方式引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)。其次，調(diào)整考核重點(diǎn)內(nèi)容。在高校持續(xù)擴(kuò)招的今天，大學(xué)生的就業(yè)情況卻并不令人滿(mǎn)意。其中一個(gè)關(guān)鍵原因是高校教授的知識(shí)、著重培養(yǎng)的理論能力并不是社會(huì)最期待勞動(dòng)者具備的能力。因此，高等教育應(yīng)跳出傳統(tǒng)的理念，轉(zhuǎn)變只重理論的做法，積極探索對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，并將這樣因素作為考核的重點(diǎn)加以評(píng)估。

在調(diào)整總體思路的同時(shí)，我們也可以從平時(shí)考核以及期末考核兩方面調(diào)整考核的模式。

（一）關(guān)于平時(shí)成績(jī)考核方面

1.嚴(yán)格考勤

關(guān)于出勤情況考核，我國(guó)高?；径紩?huì)規(guī)定當(dāng)缺席超過(guò)一定的課時(shí)便不允許參加考試。但是，該規(guī)定大多不會(huì)被嚴(yán)格實(shí)施。而且，實(shí)施的過(guò)程中也允許學(xué)生通過(guò)請(qǐng)假等方式“合法”的缺席。這種執(zhí)行方式不利于引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視。尤其是經(jīng)貿(mào)類(lèi)的學(xué)生，國(guó)際商法并不是傳統(tǒng)意義上商科的內(nèi)容，如果教師不能有效引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視，教學(xué)的效果會(huì)大受影響。因此，建議教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格考勤并提高考勤占總分的比例。

2.采取多樣化手段，增強(qiáng)平時(shí)作業(yè)強(qiáng)度

持續(xù)的、貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的平時(shí)作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但過(guò)于單一的作業(yè)形式容易讓學(xué)生厭倦，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在課程的不同階段設(shè)置多樣的平時(shí)作業(yè)，采取口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)體作業(yè)等多種不同的形式，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，整個(gè)課程中，安排學(xué)生在每一堂課前進(jìn)行一個(gè)10分鐘左右的小“演講”。具體到國(guó)際商法這門(mén)課程的教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生所在的中外合作辦學(xué)中學(xué)習(xí)的方向，要求學(xué)生介紹相應(yīng)的外國(guó)法律規(guī)定并與中國(guó)的法律進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其找到自己的興趣點(diǎn)并培養(yǎng)其表達(dá)能力。在學(xué)期中，布置多次個(gè)人完成或者團(tuán)隊(duì)合作的書(shū)面作業(yè)。正如上文所提及的，教師還可以采取將書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合的方式，最大限度地模擬工作場(chǎng)景。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，為其日后的工作提前做準(zhǔn)備。

（二）關(guān)于期末考試考核方面

上文中提到，高校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，調(diào)整期末考核的重點(diǎn)。將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的考核上來(lái)。與此同時(shí)，在期末考試的形式、題型上也應(yīng)有所調(diào)整，特別是在中外辦學(xué)的項(xiàng)目中。這些項(xiàng)目的學(xué)生到達(dá)外方學(xué)校后，不能很快適應(yīng)外方的教學(xué)，其中一個(gè)重要原因是中外考核的方式、題型不盡相同。因此，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)，中外合作辦學(xué)的教師應(yīng)適當(dāng)采用國(guó)外的考核模式，讓學(xué)生提前了解日后可能要面對(duì)的考核，更快更好地融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)中。在考核類(lèi)型上，我國(guó)高校學(xué)生習(xí)慣于筆試的考核方法，對(duì)國(guó)外流行的口試考核方式、開(kāi)卷的實(shí)戰(zhàn)考核方式幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。合作辦學(xué)的教師可以根據(jù)對(duì)方學(xué)校的情況和要求，適當(dāng)在教學(xué)、考核中引入外方特有的考核類(lèi)型。在題型方面也是如此。如果該項(xiàng)目的外方有著與我國(guó)不同的、有特色的考核題型，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生介紹這些題型并在考核中給予體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)的教師在教授國(guó)際商法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、外方學(xué)校的具體情況，采取科學(xué)的、多樣化的考核方式，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)日后將要面對(duì)的考驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]