數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式及考核方式的研究

姜樂

【摘要】本文首先對國內(nèi)數(shù)學(xué)類課程英語雙語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析總結(jié)，結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，通過調(diào)整教學(xué)模式，制訂出符合現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)目標的考核方案.

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)模式；考核方式

2001年，教育部頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]，其中明確要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué).近些年，國內(nèi)各高校都陸續(xù)開展各專業(yè)的雙語教學(xué).首先，雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)具備雙語溝通能力以及國際視野的專業(yè)人才，這一點也符合時代發(fā)展趨勢，即經(jīng)濟、教育全球化趨勢.其次，很多專業(yè)的經(jīng)典書籍、前沿領(lǐng)域的先進思想都是以英文形式出版發(fā)表，要想獲得豐富的知識，就要先打破語言的束縛.雙語教學(xué)正是克服這種困難的有效手段.這些年，印度的許多杰出人才活躍在國際舞臺上，取得了相當(dāng)大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分別獲得物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)諾貝爾獎[2]，這些都和他們很早就進行雙語教學(xué)有關(guān).

因此，目前國內(nèi)各高校也開始大力推崇雙語教學(xué).但由于我國雙語教學(xué)發(fā)展的歷史較短，大都還處于實踐摸索階段，所以在實際教學(xué)過程中，仍有很多方面需要完善.

一、對國內(nèi)數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

我最早接觸到雙語教學(xué)是十多年前，在某211大學(xué)攻讀本科學(xué)位時選修雙語課.當(dāng)時選修雙語課并沒有意識到其主旨，只是出于對新穎的教學(xué)方式的好奇，所以把大部分的注意力、精力都放在了語言和學(xué)習(xí)英語上，而非課程內(nèi)容，因而進入了誤區(qū).我想現(xiàn)在也一定有很多大學(xué)生同我當(dāng)時一樣，混淆了雙語教學(xué)的目的和重點.所以就需要授課教師在一開始，端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度.雙語課的目的是用兩種語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教學(xué)的核心還是學(xué)習(xí)知識，英語只是作為一種手段出現(xiàn).

后來我到某985高校學(xué)習(xí)，也接觸到了一些雙語教學(xué)課程.發(fā)現(xiàn)大部分授課教師均采用國外原版參考書，全英文板書，全英文試卷，以及幾乎全中文講述的教學(xué)方式.這也是目前國內(nèi)大部分高校所采用的授課方式.這種教學(xué)方式很好地利用了國內(nèi)學(xué)生大都閱讀能力強，同時又彌補了學(xué)生們口語聽力弱的缺點，因而被廣泛接受.然而這種教學(xué)模式雖容易被學(xué)生接受，但距離雙語教學(xué)的要求相差甚遠，只應(yīng)作為一種過渡的教學(xué)模式，在課程起始階段使用，英文講述在雙語教學(xué)中的使用還是很有必要的，而且相對于中文講述的比例不應(yīng)過低.導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，比如師資水平、學(xué)生的英語水平等，但最根本的原因我認為是我們的教學(xué)模式過于單一，抓不住學(xué)生的注意力.通過走訪調(diào)查一些普通本科院校的課堂教學(xué)，我們了解到當(dāng)今大學(xué)生對很多課程尤其是數(shù)學(xué)類課程的積極性不高，很大一部分原因是數(shù)學(xué)類課程課時緊張，理論難，且內(nèi)容多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上而放棄，這一因素在雙語課課堂上尤為突出.這就說明如今的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生，一味地教師講學(xué)生聽，且最終考試的模式過于死板，特別是雙語課.要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須要學(xué)生主動參與到課程中，教師與學(xué)生一定要有互動.可是中國的學(xué)生都很靦腆，很多人不好意思提問，表達自己的思想，這需要我們采取一些手段來刺激學(xué)生參與到課堂討論中.而最有效的手段就是與成績掛鉤，學(xué)生最在乎的就是成績，提高平時成績比例，豐富考試的形式，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量.

綜上所述，我覺得國內(nèi)雙語教學(xué)雖進行了很多年，但目前仍沒有尋求到一種適合當(dāng)今大學(xué)生的教學(xué)模式，大多還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)手段.2010年，在德國學(xué)習(xí)交流的一年中，使我感受到國外的教學(xué)模式的多樣化.

二、對數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程考核方式的探索

通過在國內(nèi)普通本科院校近三年的雙語教學(xué)實踐，我感覺到雙語教學(xué)課程不能僅要求授課教師有充分的課前準備，更重要的是要學(xué)生積極參與.而學(xué)生往往只關(guān)注成績，還認識不到過程的重要，所以就要在考核方式上做改變.增加平時成績比重，豐富考核方式，不能簡單地把題庫的題或者同類型的題拿來考考就算，每節(jié)課都應(yīng)該有個互動的環(huán)節(jié).

我們曾經(jīng)在“復(fù)變函數(shù)”雙語教學(xué)中嘗試過這樣一種模式：

1.在每節(jié)課的開頭，拿出20分鐘左右的時間來復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，提問學(xué)生來陳述，最好是全英文，畢竟從自己嘴里說出來的最深刻，然后根據(jù)學(xué)生的理解情況來打分，給到平時成績里，最后教師再給出總結(jié).這樣做的目的是強迫學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，而且可以加深印象，加深理解.

2.在每次課結(jié)束前再拿出20分鐘，來做小測試，教師出一些與本堂課內(nèi)容相關(guān)的小題目來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.還可以提議學(xué)生自愿上黑板做題，對做得好的學(xué)生加分鼓勵.這樣做既能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多問題，又可以避免課后抄作業(yè)嚴重的情況.記錄每次測驗的分數(shù)，再與期末考試成績綜合.

除此之外，教師還可以在講授過程中多提問題，以問題引出教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，豐富的考核方式也會帶來一些弊端，例如時間安排會變得緊張.很多教師上課沒有互動的原因之一就是學(xué)時不夠，擔(dān)心內(nèi)容講不完.因此，一定要改變中國式教學(xué)習(xí)慣，教師更多應(yīng)該做的是拋磚引玉，而不是把所有理論的每個細節(jié)都詳細地講一遍，那樣自然時間總是不夠用，而且容易模糊重點，學(xué)生也會聽得乏味.最后造成教師講得很辛苦，學(xué)生也沒怎么聽.總之，經(jīng)過我們?nèi)甓嗟碾p語教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這樣一種多樣化教學(xué)模式與靈活的考核方式相結(jié)合的手段，的確改善了學(xué)生的聽課狀態(tài)，在一定程度上促進了學(xué)生主動思考.

【參考文獻】

[1]教育部2001年4號文件.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].

[2]陳少林，李瀏蘭，劉剛.“復(fù)變函數(shù)”雙語教學(xué)的初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（25）：