ISEC教學(xué)理念的實(shí)踐與思考

古訓(xùn)

摘 要 ISEC項(xiàng)目旨在通過引入國際化教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)管理機(jī)制，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際化教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。我校有幸加入國家留學(xué)基金委舉辦的ISEC項(xiàng)目，依照國際化的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革和提升。經(jīng)過兩年多的ISEC基礎(chǔ)教學(xué)以及對(duì)ISEC教學(xué)理念的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為ISEC教學(xué)理念具有一定的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，本文給出了一些初步的教學(xué)改革方法與建議。

關(guān)鍵詞 ISEC項(xiàng)目 教學(xué)理念 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.029

Abstract ISEC project aimed to introduce internationalization teaching concept， teaching methods and teaching management mechanism， develop a group of outstanding international teachers， promote the development of education in our country. Our school had the opportunity to join in the ISEC project sponsored by China Scholarship Council， improving the teaching method and teaching concept based on the internationalization of the teaching idea and teaching mode. By more than two years teaching in ISEC project， I thought the teaching concept of ISEC has a certain advantage. Compared with the traditional teaching method， some preliminary methods and suggestions of teaching reform was proposed.

Keywords ISEC project； teaching concept； teaching reform

ISEC項(xiàng)目（International Scholarly Exchange Curriculum），即“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項(xiàng)目，是由國家留學(xué)基金委員會(huì)東方國際教育交流中心舉辦。其指導(dǎo)思想為“通過教育國際化，深化高等教育改革”。①該項(xiàng)目本著以學(xué)生為中心的辦學(xué)宗旨，融入國際化教育的優(yōu)秀辦學(xué)思想，教學(xué)理念和教學(xué)模式，以期提高我國一線教師的教學(xué)教育水平，改善我國高等教育的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。②同時(shí)，培養(yǎng)一批具有國際化視野、專業(yè)技能較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍。

我院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為我校首批開展ISEC項(xiàng)目的三個(gè)專業(yè)之一。作為第一批一線任課教師，在兩年多的“微積分”基礎(chǔ)課程授課過程中，切實(shí)感受到了先進(jìn)的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

1 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

ISEC教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念的引入，勢必要打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，還要求每位教師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給出不同的考核目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，需要通過不同階段的考核目標(biāo)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)機(jī)制，使其向積極有利的一面發(fā)展；而對(duì)于基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較好的學(xué)生，則多給予提高與思維創(chuàng)新訓(xùn)練，提升其自主學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)的能力。

因此，在教學(xué)過程中，每節(jié)課的教學(xué)都需要精心的安排與設(shè)計(jì)，既要考慮到理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，又要兼顧到理解能力較差的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)理解性知識(shí)，采用引導(dǎo)的教學(xué)模式，達(dá)到“教師提出問題，學(xué)生思考解決問題”效果。這樣，在潛移默化中提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)也有較好的幫助。

另一方面，ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“明辨性思維”的培養(yǎng)。即在教學(xué)中，著重看待學(xué)生解決問題的方法，尤其在解決問題中提出的“證據(jù)”，杜絕空談大談現(xiàn)象。③對(duì)于學(xué)生解決問題當(dāng)中存在的問題，首先讓學(xué)生提出自己的“證據(jù)”，然后再討論該“證據(jù)”存在的不足。這種方法的引入，既培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求知能力，動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，刨根問底的能力。并嘗試讓學(xué)生通過互動(dòng)、課堂游戲等形式自己得出“可靠”的答案，有效改善了課堂教學(xué)形式。

比如在“微積分”極限章節(jié)中，對(duì)于“兩個(gè)重要極限”的理論推導(dǎo)部分，已往教學(xué)中存在教師花大量時(shí)間證明極限值的情況，而學(xué)生則對(duì)證明過程并未做過多思考，導(dǎo)致教師“硬教”，學(xué)生“硬記”的問題。學(xué)生解題過程中并不理解該極限值的應(yīng)用條件以及解題方法，最終無從下手。反觀ISEC的教學(xué)理念，對(duì)于較難理解的公式證明，我們直接給出結(jié)論，而在典型例題的實(shí)踐中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生牢記易錯(cuò)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自我求知的能力，激發(fā)了學(xué)生求學(xué)的興趣。在本章課程講授結(jié)束，筆者針對(duì)教學(xué)效果對(duì)ISEC班級(jí)與普通班級(jí)進(jìn)行了測驗(yàn)，其結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，通過引入ISEC教學(xué)理念，采用“明辨性思維”教學(xué)方法之后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握明顯優(yōu)于對(duì)比班級(jí)。同時(shí)在提高題的解題過程中，ISEC項(xiàng)目學(xué)生積極采用多種方法進(jìn)行解答，可以看出學(xué)生思考能力得到相應(yīng)的提高。

2 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

ISEC教學(xué)項(xiàng)目所倡導(dǎo)的教學(xué)模式更注重于實(shí)踐動(dòng)手能力，獨(dú)立思考能力。這就要求教師在備課過程中，更注重理論與實(shí)際的結(jié)合。把難以理解的枯燥理論知識(shí)通過具體的實(shí)際例子呈現(xiàn)出來。另一方面，要求讓學(xué)生自己進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在給予相應(yīng)的指導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的有效性。

因此，在教學(xué)過程中，充分結(jié)合我院電子信息類的特點(diǎn)，將學(xué)生制作的電子產(chǎn)品帶入課堂。比如基于單片機(jī)的電子時(shí)鐘、“多彩呼吸燈”、藍(lán)牙遙控小車、兩輪平衡小車、微型四旋翼飛行器等。在枯燥的教學(xué)過程中，將這些有趣的電子設(shè)計(jì)穿插進(jìn)去，簡單介紹其工作原理，并與教學(xué)過程中的微積分知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，講述所學(xué)微積分知識(shí)在這些“電子產(chǎn)品”中的重要性以及運(yùn)用方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從多角度加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手制作的積極性，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)室開放策略，學(xué)生普遍反映學(xué)到了很多知識(shí)。一方面加深了對(duì)課本理論知識(shí)的理解，另一方面又提升了動(dòng)手能力。整個(gè)班集體學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于實(shí)踐，對(duì)電子信息專業(yè)綜合知識(shí)掌握較快。圖1，圖2分別為ISEC班級(jí)學(xué)生通過課外實(shí)踐設(shè)計(jì)出來的單片機(jī)簡單制作，功能分別為“基于Arduino單片機(jī)的聲音識(shí)別移動(dòng)平臺(tái)”以及“基于Arduino單片機(jī)的多功能電子時(shí)鐘”。

3 考試機(jī)制的改革

ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)要摒棄傳統(tǒng)的考核方式，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。④并且要嚴(yán)防學(xué)生進(jìn)行考試舞弊，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠信教育。

這就要求在教學(xué)過程中，教師需要加入多種考核方式，如針對(duì)某一問題的看法見解寫一篇議論文，針對(duì)某一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)寫一篇綜述性文章等，又如在課堂中加入針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的小測驗(yàn)等。ISEC項(xiàng)目教學(xué)理念中提到，ISEC過程性考核所占比重較大，每個(gè)過程性考核目標(biāo)（即Outcome）均需在本知識(shí)點(diǎn)講授完成后及時(shí)進(jìn)行，并最終按照不低于60%的比例加入到最終成績核算中。這樣使得最終期末考試的比例減弱，大大消減了學(xué)生進(jìn)行舞弊的動(dòng)機(jī)，也使得學(xué)生能夠有多次機(jī)會(huì)達(dá)到考核目標(biāo)，完成對(duì)知識(shí)或者技能的學(xué)習(xí)。

因此，針對(duì)“微積分”課程，每章提取其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行隨堂考核。考核方式包括：小測驗(yàn)，回答問題，重難點(diǎn)思考（短篇論述）等。并且，引入相應(yīng)的加分政策，即鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，深入思考。表2給出筆者在這兩年ISEC項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，對(duì)學(xué)生的最終考核成績同樣引入加分機(jī)制。即針對(duì)每堂課提供的電子實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與動(dòng)手實(shí)踐，積極探究原理與制作方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課程相關(guān)知識(shí)復(fù)現(xiàn)電子實(shí)驗(yàn)，或者做出一定的創(chuàng)新與改進(jìn)。這樣都會(huì)給予一定的最終考核成績獎(jiǎng)勵(lì)。但需要注意的是，該項(xiàng)加分機(jī)制應(yīng)該掌控在平時(shí)成績總分之內(nèi)，防止學(xué)生本末倒置，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

以上是筆者擔(dān)任電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)ISEC班微積分教學(xué)的一些感想，相信ISEC所傳達(dá)的優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)方法還不止這些?！耙磺幸詫W(xué)生為中心，一切為學(xué)生著想”，這也正是目前國內(nèi)教育大環(huán)境下所亟需強(qiáng)調(diào)的教學(xué)思想。⑤作為一線教師，我們更需要不斷努力，逐步提高，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念為我所用，為我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

注釋

① 陳雷明.基于ISEC項(xiàng)目的基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)實(shí)踐與思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014.33（4）：191-194.

② 伍廷亮.土木工程ISEC項(xiàng)目教學(xué)改革研究[J].貴陽學(xué)院院報(bào)（自然科學(xué)版），2015.10（2）：66-68.

③ 瞿勇科，崔巖.高校數(shù)學(xué)明辨性思維教育的探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.34（8）：121-123.

④ 楊子義.ISEC項(xiàng)目下線性代數(shù)教學(xué)的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016.5：137-138.

⑤ 呂鵬.以學(xué)生為中心的學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2014.3：42-45.