基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作教學模式研究

【摘 要】本文從過程寫作的含義出發(fā)，針對高職英語寫作教學的現(xiàn)狀，分析基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作教學模式的優(yōu)勢，并探討基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作實施過程，以進一步提高高職學生的英語寫作能力和英語綜合應用能力。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職英語 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0141-02

寫作是語言表達的最高形式，寫作能力也是英語學習者必須掌握的基本技能之一。英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的英語寫作能力十分重要。 然而，當前高職英語寫作課堂仍沿用的是“教師講解范文—教師布置寫作任務—學生模仿寫作—教師批改”這一傳統(tǒng)而落后的教學模式，重結(jié)果，輕過程，教學缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，教學方式單一，教學評價缺乏科學性，往往導致學生對英語寫作失去信心，甚至對英語寫作產(chǎn)生厭煩心理。在大數(shù)據(jù)的背景下，這種傳統(tǒng)的寫作教學模式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，因此，改進原有的高職英語寫作教學模式，提高學生的英語寫作興趣和英語寫作能力，是現(xiàn)階段高職英語教師所面臨的問題。為此，本文試從過程寫作的含義出發(fā)，針對高職英語寫作教學的現(xiàn)狀，分析基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作教學模式的優(yōu)勢，并探討基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作實施過程，以期為英語寫作的發(fā)展提供參考。

一、過程寫作的含義

過程寫作是近年來流行于西方教育系統(tǒng)（從中小學的母語教學到高等院校的第二語言教學）寫作課程的一種教學方法，這一教學法的宗旨是，任何寫作學習都是一個漸進的過程，這個過程需要教師的監(jiān)督指導，更需要學生自身在這個過程中對文章立意、結(jié)構及語言的有意學習。過程寫作法認為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式的過程，它對寫作的結(jié)果并不看重，更加注重的是寫作過程，這也正是過程寫作教學法的核心所在。

就目前高職英語寫作教學的情況來看，大部分教學所運用的教學模式是成果教學模式，也就是比較注重寫作的結(jié)果，對于寫作的過程較為忽視。相比之下，過程寫作更能調(diào)動學生的積極性、主動性，并且能夠使學生的自主性得到充分的發(fā)揮，讓學生的思維空間得到拓展，將所想的內(nèi)容用寫作的形式表達出來。通過過程寫作學生能夠得到多種形式的寫作反饋，并且能夠進行反復的修改，最終使學生的英語寫作質(zhì)量和水平得到進一步的提高。

二、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語作為國際上通用的語言，不僅能夠加強世界各國的溝通與交流，還能能夠促進政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，在國際交流環(huán)境中英語占有重要地位。因此，英語教學要注重培養(yǎng)學生的英語能力，將傳統(tǒng)的知識性教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的應用實踐性教學。現(xiàn)階段的高職英語教學對英語理論知識的教學過度重視，忽視了英語在實際生活中的應用教學。就目前情況來看，高職學生缺乏獨立思考的能力，這對英語寫作教學會產(chǎn)生不良影響。從高職英語寫作教學中存在的問題來看，可以將其總結(jié)為兩個方面的問題，一方面是寫作訓練系統(tǒng)性問題，另一方面是寫作訓練連續(xù)性問題。這兩大問題嚴重影響著學生對于英語詞匯和語法的正確運用，在實際的英語寫作過程當中這類錯誤頻頻出現(xiàn)。

此外，目前高職英語寫作教學的教學模式和教學方法相對落后，英語寫作仍然停留在紙、筆上，在英語寫作教學中過度重視結(jié)果，教師在給出命題之后，要求學生套用基本的框架結(jié)構進行寫作，然后教師對學生的寫作進行結(jié)構和內(nèi)容上的評價，這種英語寫作教學往往讓學生感覺枯燥、乏味，其教學效果也就可想而知了。在高職院校中，有很多學生的英語基礎較差，讓其自行完成英語寫作是一個艱難的過程，再加上教師對于英語寫作指導不到位，導致學生喪失英語寫作的信心，甚至會讓學生對英語寫作產(chǎn)生厭惡心理，阻礙了英語寫作教學的進一步發(fā)展，最終使得英語寫作教學的質(zhì)量和效率無法得到保證。

三、基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作教學模式的優(yōu)勢

英語過程寫作教學模式是在交際理論基礎上結(jié)合社會學、心理學和語言學的教學模式，這種教學模式能夠?qū)懽鹘虒W的本質(zhì)進行深入的分析。實際上，英語過程寫作教學模式是一個循環(huán)式的心理過程，是將現(xiàn)實社會與思維創(chuàng)造相結(jié)合的過程，能夠把英語寫作轉(zhuǎn)化成一個社會交往活動，能夠促進學生主觀思想的發(fā)揮以及寫作思想的表達。在英語過程寫作教學模式當中，寫作修改占據(jù)著重要地位。一般英語過程寫作教學分為五個步驟，即準備工作、初稿寫作、寫作評價、網(wǎng)絡修改以及成稿上交。在英語過程寫作教學當中，學生不僅按照自己的想法和理解來進行寫作，還能夠一邊寫作一邊進行修改，在這一過程中學生就能夠在無形中提高自身的英語寫作能力。

基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作優(yōu)勢的具體體現(xiàn)主要有以下幾點：一是與傳統(tǒng)的英語寫作教學模式相比，大數(shù)據(jù)背景下的英語過程寫作教學模式與互聯(lián)網(wǎng)技術相結(jié)合，使英語寫作的過程和修改成為了英語寫作教學的重點。由于寫作過程更加充實，學生更容易理解將要寫作的內(nèi)容，同時也更容易掌握寫作技巧。二是在英語過程寫作教學模式下，修改貫穿于整個英語寫作過程的始終，學生通過修改能夠?qū)懽鲀?nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，在不斷修改的過程中逐漸提高英語寫作能力。三是通過利用多媒體教學設備作為英語寫作的輔助，能夠讓學生的寫作內(nèi)容更加豐富，修改更加全面，在信息共享的同時也加強了學生之間的溝通與交流，將相互協(xié)作、相互幫助進行了充分的體現(xiàn)。四是基于大數(shù)據(jù)的寫作語料庫具有開放性特征，這為教師針對英語寫作的研究提供了一定的幫助，教師能夠通過對學生寫作能力的分析，因材施教，找到最符合學生的教學內(nèi)容和教學方式，教師可以將寫作分為幾個階段，同時可以將學生的寫作能力進行階段性的對比，使學生的寫作能力得到整體的提高。五是利用語料庫的實際功能，教師可以使自身寫作評價更加客觀，同時還能夠提升寫作評價效率。

四、基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作實施過程

（一）準備工作

英語過程寫作的準備工作主要是確定寫作的主題。為了提高學生英語寫作的主觀能動性和積極性，確定合適的寫作主題非常重要。比如，我們可以在英語教材中選擇一個合適的話題作為寫作的主題，這樣一來學生能夠在加強對課文內(nèi)容理解的同時，將英語知識運用到寫作當中，實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的完美結(jié)合。再如，我們可以結(jié)合實際生活選擇一個日常生活中的話題作為寫作主題，使學生能夠?qū)⑸钆c寫作相結(jié)合。確定主題之后，教師可以組織學生以小組的形式對寫作主題進行討論，以此來營造和諧融洽的寫作氛圍，從而活躍學生的寫作思維，開闊學生的寫作思路，豐富學生的寫作素材，為過程寫作教學模式的順利實施打下良好的基礎。

（二）初稿寫作

基于大數(shù)據(jù)的英語過程寫作的初稿一般是利用計算機來進行的。在準備工作環(huán)節(jié)結(jié)束之后學生就可以利用網(wǎng)絡來收集一些寫作材料進行初稿的寫作，還可以在班級論壇中進行初稿的寫作，這充分體現(xiàn)了寫作形式的多樣化。因為初稿的寫作是在計算機上完成的，學生利用網(wǎng)絡來自行檢索寫作資源，使自身的寫作內(nèi)容變得更加豐富。另外，在計算機網(wǎng)絡進行初稿寫作的同時還可以利用一些學習軟件對初稿進行修改，例如，一些語法錯誤或者單詞拼寫的錯誤，這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，還能夠提高學生英語寫作的積極性、主動性。

（三）寫作評價

寫作評價是英語過程寫作教學模式中的重要環(huán)節(jié)。在學生完成初稿寫作之后，利用網(wǎng)絡論壇讓學生進行互相評價和批改。在寫作評價的環(huán)節(jié)中學生之間互相批改，針對寫作內(nèi)容進行討論，并根據(jù)寫作內(nèi)容中出現(xiàn)的一些問題給出一些修改意見，這種方式不僅能夠提高學生的評價能力，還能夠使學生的分析能力和思維能力得到提高。同時，在閱讀其他同學的文章時，學生的思考角度和表現(xiàn)形式也能夠得到拓展。此外，在互相評價的過程中，課堂氛圍變得更加良好，同時還能夠?qū)f(xié)作精神充分體現(xiàn)在寫作教學當中。

（四）網(wǎng)絡修改

網(wǎng)絡修改實際上是教師和學生反饋意見的一個環(huán)節(jié)。在寫作評價環(huán)節(jié)完成之后，教師和學生則開始進行分別點評。在大數(shù)據(jù)背景下，利用網(wǎng)絡將文章的修改進行完成，是英語過程寫作教學模式的特點之一。學生通過對自身的英文寫作進行修改，可以找到自身所存在的寫作問題，同時還能夠?qū)⑽恼碌目蚣?、結(jié)構、內(nèi)容、語法等進行重新檢查，之后進行修改完善，這也是英語過程寫作教學的特點之一。如果沒有這一修改的過程，那么寫作的結(jié)果也不會理想。值得注意的是，修改并不是一兩次就能夠完成的，而是要進行反復的修改才能夠更加完善。

（五）提交成稿

在成稿完成之后，學生將自己的文章發(fā)布到網(wǎng)絡上。在這一階段教師需要對學生的成稿進行審閱，針對從初稿修改至成稿的過程中出現(xiàn)的問題進行指導，這是提高學生寫作水平的一個關鍵點。學生根據(jù)教師的指導意見修改完成文章之后，就可以將文章上傳至班級論壇。將成稿發(fā)布至網(wǎng)絡給學生一個展示成果的機會，同時也能激發(fā)學生英語寫作的熱情，促進其不斷提高自身的英語寫作能力。

總之，大數(shù)據(jù)時代的到來為高職英語教學注入了新的活力和生命力。大數(shù)據(jù)資源與高職英語課堂的充分融合，將有效發(fā)揮高職英語課堂的探索性?；诖髷?shù)據(jù)的高職英語過程寫作教學模式能一定程度上調(diào)動學生英語寫作的興趣和積極性，使學生的自身思想與情感在寫作中得到體現(xiàn)，有利于進一步提高高職學生的英語寫作能力和英語綜合應用能力。

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【基金項目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2015年立項課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語過程寫作教學的實證研究”（GZGZ5414-54）

【作者簡介】黃金花（1980— ），女，湖南長沙人，碩士，廣西職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語教學與英美文學。

（責編 何田田）