基于馬扎諾新目標(biāo)分類學(xué)的高校武術(shù)課程實(shí)施框架研究

董立兵

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，江蘇 南京 210031

基于馬扎諾新目標(biāo)分類學(xué)的高校武術(shù)課程實(shí)施框架研究

董立兵

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，江蘇 南京 210031

根據(jù)目前武術(shù)的教學(xué)狀況，選擇適合的馬扎諾的新目標(biāo)分類學(xué)，可以為提高高校武術(shù)教學(xué)效果，滿足學(xué)生的各種武術(shù)需求提供指導(dǎo)作用，也可以提供理論實(shí)施框架：武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法、考核方式等等。

馬扎諾 目標(biāo)分類 武術(shù) 效果

1 高校武術(shù)教學(xué)引入新指導(dǎo)思想的必要性

教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出：“讓學(xué)生熟練掌握增進(jìn)健康的技能方法，使每位學(xué)生都能熟練掌握1-2門體育項(xiàng)目，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚、團(tuán)隊(duì)精神、體育文化素質(zhì)和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會的生存能力，并最終形成終身體育意識?！蔽湫g(shù)作為高校體育課的重要組成部分，必須要認(rèn)真貫徹執(zhí)行這一綱要，爭取達(dá)到這一目標(biāo)；但是，高校武術(shù)課程具體實(shí)施結(jié)果如何呢？筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)武術(shù)的課堂教學(xué)效果有些不盡如人意，甚至出現(xiàn)了“喜歡武術(shù)、不喜歡武術(shù)課”的現(xiàn)象。筆者查詢了一下，自從2000年到2016年，關(guān)于武術(shù)教學(xué)問題的有一千多篇，很多都提出了好的建議，但是很多問題依然存在；比如：教學(xué)內(nèi)容陳舊，一律的初級長拳、二十四式太極拳；教學(xué)方法單調(diào)，考核標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，感興趣的、想學(xué)的內(nèi)容學(xué)不到等問題依然存在，而且很有可能會持續(xù)下去。

對此，我們有必要對武術(shù)課程本身做出反思，有必要從整體審視武術(shù)課程內(nèi)容的構(gòu)建，采用一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想，對武術(shù)課程的內(nèi)容加以設(shè)計(jì)和分析。

2 高校武術(shù)課程分析

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)分析：為什么選擇選擇馬扎諾的新目標(biāo)分類學(xué)作為指導(dǎo)思想？

2.1.1 常用的教學(xué)目標(biāo)、考核理念：布魯姆教育思想

武術(shù)作為高校的一門體育課程，就要遵循課程的基本原則。任何課程的教學(xué)和評價(jià)考試都需要有確定的目標(biāo)，特別是考試的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，要求試題應(yīng)有相對清晰明確的考察目標(biāo)和水平層次，這就需要構(gòu)建一個(gè)能將紛繁復(fù)雜的教學(xué)和評價(jià)目標(biāo)加以系統(tǒng)整理的框架。

“布魯姆的分類體系突破了傳統(tǒng)的局限，開闊了學(xué)校的教學(xué)視野，促進(jìn)教學(xué)朝向更重視學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變”[1]。這種理論對教學(xué)、評價(jià)和考核對教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，美國因此把布魯姆的分類體系評為20世紀(jì)教育領(lǐng)域中影響最為廣泛的事件之一。

2.1.2 布魯姆教育理念存在弊端

然而，布魯姆的目標(biāo)分類體系也存在相當(dāng)明顯的問題，其中有的還是根本性問題。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為認(rèn)知過程可以按認(rèn)知活動的難易程度和復(fù)雜程度來劃分層次，是過分簡化了思維的本質(zhì)及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并且經(jīng)過布盧姆教育目標(biāo)分類培訓(xùn)出的教育者所開展的研究并不完全支持按難易度劃分層次的結(jié)構(gòu)。另外，心理學(xué)上有一個(gè)原則：即使是最復(fù)雜的過程也有可能在沒有意識的情境下學(xué)會，這是因?yàn)椋橇顒拥碾y度與兩個(gè)因索有關(guān)：“一是活動涉及的步驟，也就是內(nèi)在復(fù)雜性；二是參與者對活動的熟悉程度”[2]。由于熟悉程度可變，所以依據(jù)智力活動難度劃分層次是不可取的，具體到武術(shù)課程來看，一些難度動作的頓悟?？傊?，布盧姆分類的層次結(jié)構(gòu)無論是邏輯上還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都存在不足之處。因此，布魯姆教育目標(biāo)分類需要修改、更新。而高校武術(shù)課程的理念很多是是借鑒于布魯姆的教學(xué)理念，因此也有必要做出變革。

2.1.3 選擇馬扎諾教育理念的理由：改變傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，由學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)

馬扎諾是美國中部地區(qū)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的高級學(xué)者，同時(shí)也是美國非常著名的課程改革專家。近年來，他一直致力于將教學(xué)理論與研究轉(zhuǎn)化為有效課堂實(shí)踐，2001年出版的《設(shè)計(jì)一個(gè)新的教育日標(biāo)分類學(xué)》一書，繼承了盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)積累起來的理論和研究，并結(jié)合近年來人們對“大腦是如何工作的”、“知識的本質(zhì)”以及兩者之間的相互作用的研究成果，詳細(xì)論述了一個(gè)有關(guān)人的學(xué)習(xí)行為的模型。馬扎諾認(rèn)為人的認(rèn)知活動是按照人的學(xué)習(xí)行為模式來排序的，并制定了人類學(xué)習(xí)行為模式圖。（見圖1）

圖1 人類學(xué)習(xí)行為模式圖[3]

此圖從人的需求出發(fā)，并制定目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)結(jié)合自己的實(shí)際情況（最主要的結(jié)合自己的知識儲備）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這對我們武術(shù)課程的制定有很好的指導(dǎo)意義：根據(jù)學(xué)生的武術(shù)需求來選取教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定相關(guān)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)同學(xué)的反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)展做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，按照馬扎諾的目標(biāo)分類理論，我們可以對武術(shù)的教學(xué)過程加以梳理，是整個(gè)流程更清晰，改變以往的我能給學(xué)生什么為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生要什么出發(fā)，從而改變整個(gè)課程的理念，對具體的課程開展有宏觀指導(dǎo)意義。

3 課程內(nèi)容分析設(shè)計(jì)的原則

“簡單地說，設(shè)計(jì)就是為了發(fā)展或執(zhí)行一項(xiàng)計(jì)劃，在解決問題之前有系統(tǒng)的計(jì)劃過程”[4]。那么我們武術(shù)課程教學(xué)分析設(shè)計(jì)的目的就是解決武術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，那么它同樣必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程：分析模塊、設(shè)計(jì)模塊、開發(fā)和實(shí)施模塊、評價(jià)模塊。就分析模塊而言，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)高校武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，后面的一系列要圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)分析而展開，它可以具體分為：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，對課程的有效開展占有舉足輕重的作用。

4 基于馬扎諾新目標(biāo)分類學(xué)的高校武術(shù)課程分析

4.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：我們給予學(xué)生的內(nèi)容

通過期刊網(wǎng)查閱近三年來，近200篇有關(guān)普通高校武術(shù)教學(xué)的文獻(xiàn)資料，基本可以得出以下結(jié)論：

目前高校開設(shè)的主要武術(shù)課程為：初級長拳、太極拳、初級劍術(shù)、太極劍、散打等等。

4.2 學(xué)生需要的分析：學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容

同樣，通過期刊網(wǎng)查閱近三年來，近200篇有關(guān)普通高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料，基本可以得出，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，排名比較靠前的是：防身自衛(wèi)、散打、強(qiáng)身健體、了解傳統(tǒng)武術(shù)文化；從中我們不難看出，學(xué)生需要的和學(xué)校提供的存在一定差異，這種差異的存在勢必會影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 學(xué)習(xí)者分析：基于大部分學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)

就目前普通高校的學(xué)生身體素質(zhì)狀況而言，參差不齊；但是就武術(shù)基礎(chǔ)而言，除偶爾有個(gè)別同學(xué)學(xué)過散打、傳統(tǒng)武術(shù)等，幾乎都是零基礎(chǔ)。這就決定了我們的武術(shù)教學(xué)要從最基本的動作開始學(xué)起。

4.4 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

4.4.1 學(xué)習(xí)時(shí)間分析

從學(xué)習(xí)時(shí)間來看，按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，必須為一、二年級本科生開設(shè)不少于144學(xué)時(shí)（?？粕簧儆?08學(xué)時(shí)）的體育必修課，每周安排體育課不少于2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)不少于45分鐘；單單就上課時(shí)間來看，如果學(xué)生大學(xué)期間只選擇學(xué)習(xí)一門武術(shù)課程，基本可以達(dá)到防身自衛(wèi)、強(qiáng)身健體，也可以為今后練習(xí)或繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同樣，如果想在大學(xué)期間提高，必須利用業(yè)余時(shí)間加以練習(xí)。

4.4.2 武術(shù)教師分析

目前各個(gè)高?；径加形湫g(shù)教師開設(shè)武術(shù)課程，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容與武術(shù)老師所掌握的內(nèi)容有直接關(guān)系，武術(shù)老師在上學(xué)期間究竟學(xué)習(xí)了什么武術(shù)知識技能呢？我們來研究探討一下：以武術(shù)本科生為例，在本科學(xué)習(xí)期間主要學(xué)習(xí)武術(shù)套路或散打（專項(xiàng)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異），套路內(nèi)容以基本的競技套路為主，主要是用來競技、表演、鍛煉身體為主，至于防身自衛(wèi)、攻防格斗的學(xué)習(xí)幾乎可以忽略不計(jì)。試想一下，這類只學(xué)習(xí)競技套路的老師能滿足學(xué)習(xí)們學(xué)習(xí)攻防格斗的需求嗎？那么，競技套路只能用來強(qiáng)身健體；所以，要想滿足學(xué)生提高自衛(wèi)能力只能學(xué)習(xí)散打。就散打而言，主要是單個(gè)拳、腿、摔的分開或組合練習(xí)，武術(shù)所蘊(yùn)含的整體傳統(tǒng)武術(shù)文化被分解的支離破碎?？偟膩砜矗湫g(shù)教師所掌握的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在一定的差異，這是整個(gè)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的問題，不是某一個(gè)具體武術(shù)教師的問題。

要想按照馬扎諾新目標(biāo)分類的思想進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，武術(shù)老師自身素質(zhì)的提高是必要條件。

4.4.3 高校武術(shù)協(xié)會

作為武術(shù)學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)充，武術(shù)協(xié)會有著舉足輕重的作用。目前很多高校成立武術(shù)協(xié)會，并且定期開展武術(shù)活動，在這里喜歡武術(shù)的同學(xué)可以相互交流、學(xué)習(xí)；一些武術(shù)老師所不一定具備的武術(shù)技能在這里可以得到學(xué)習(xí)，比如以攻防技擊為本質(zhì)的傳統(tǒng)武術(shù)等等。

5 馬扎諾新目標(biāo)分類指導(dǎo)思想下提高武術(shù)教學(xué)效果的具體實(shí)施

5.1 自我系統(tǒng)：選擇適合的教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)馬扎諾的指導(dǎo)思想，采取菜單式的選擇，讓學(xué)生自主選擇武術(shù)教學(xué)項(xiàng)目，比如：傳統(tǒng)武術(shù)、防身自衛(wèi)術(shù)、強(qiáng)身健體術(shù)等等，此外也可以增加一些武術(shù)理論的課程，了解武術(shù)的發(fā)展歷程，增強(qiáng)武術(shù)的文化底蘊(yùn)。

5.2 元認(rèn)知系統(tǒng)：武術(shù)老師根據(jù)需求選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教法

學(xué)生選定項(xiàng)目以后，要求武術(shù)教師根據(jù)特定的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生自身的具體情況，制定合適的教學(xué)內(nèi)容和策略。比如，有的同學(xué)選擇防身自衛(wèi)，就要根據(jù)他們的需求選擇一些具體動作：接腿摔，簡單擒拿術(shù)，拳法、腿法的進(jìn)攻防守動作；具體教法可以是單獨(dú)練習(xí)、對戰(zhàn)練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等等。

5.3 認(rèn)知系統(tǒng)：對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的處理分析

課堂教學(xué)只是為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來說，不一定全部掌握，但是同樣可以達(dá)到他們所期望的效果。比如，老師提供了多種可以達(dá)到防身自衛(wèi)的具體動作，每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的；同樣是摔，力量大的可以選擇直接背摔，力量小的可以選擇下潛摔；同樣是防守，身體強(qiáng)壯的可以選擇格擋，身體靈活的可以選擇躲閃。

5.4 知識：教學(xué)效果的考核、強(qiáng)化

通過學(xué)習(xí)以后，老師可以選擇性的強(qiáng)化考核。根據(jù)學(xué)生的具體選擇情況，選擇何種內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要接受相應(yīng)的考核強(qiáng)化方式，直到教學(xué)雙方都滿意為止。

[1][美]羅伯特·J.馬扎諾 約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)[M].高凌飚,吳有昌,蘇 峻,主譯[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:譯序:2.

[2][美]羅伯特·J.馬扎諾 約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)[M].高凌飚,吳有昌,蘇 峻,主譯[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:譯序:3.

[3] [美]羅伯特·J.馬扎諾 約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)[M].高凌飚,吳有昌,蘇 峻,主譯[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:譯序:11.

[4]錢 玲,喻潛安,教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:8.

The Framework of College Wushu Course Implementation Based on the New Taxonomy of Marzano

Dong Libing
（College of Engineering, Nanjing Agricultural University, Nanjing Jiangsu 210031, China）

Based on the current teaching status of Wushu, the paper takes Marzano taxonomy of new goals as study means, to analyzes the situations of Wushu course implementation, to greatly improve the effect of Wushu teaching in colleges and universities to meet the needs of students in Wushu and provide corresponding guidance of the theoretical framework for the implementation of Wushu teaching in its teaching content selection, teaching methods and assessment methods.

Marzano target classification Wushu; effect

G85

A

2096—1839（2017）3—0065—03

董立兵(1980～),男,講師。研究方向:民族傳統(tǒng)體育學(xué)。