繪本資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及策略探究

◆江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 高麗澤

繪本資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及策略探究

◆江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 高麗澤

繪本圖文并茂，充滿情趣，非常適合幼兒閱讀。越來越多的人意識到繪本資源多元的教育價值以及對兒童成長的重要性。經(jīng)過幾年的探索實踐，我們梳理了當下繪本資源開發(fā)利用的一些問題，并在實踐中尋求有效的教學(xué)策略。

一、實踐中的現(xiàn)狀分析

（一）混淆的學(xué)科特質(zhì)——本末倒置

繪本內(nèi)容包羅萬象，有情感類、知識類等，老師們常常過多糾結(jié)于繪本人物的情感、知識點的理解和達成，而忽略了繪本閱讀本身的特質(zhì)。以知識類的繪本為例，內(nèi)容一般比較復(fù)雜。比如《是誰嗯嗯在我頭上》，對于小班孩子來說，既有對動物的認識，又有對不同動物便便的顏色、形狀、大小、質(zhì)地甚至落地聲音的辨別。在教學(xué)過程中，教師更多放在對不同動物便便的認識，而不是故事帶給孩子的一種推理邏輯能力、一種幽默有趣的繪本風(fēng)格。

（二）超負荷的課容量——囫圇吞棗

繪本篇幅一般都有20頁左右，既有細節(jié)的呼應(yīng)、豐富的畫面，又有跌宕起伏的情節(jié)設(shè)計，那么多的教學(xué)點要在一次活動里完成，很容易使孩子囫圇吞棗，興味索然。以《我爸爸》為例，這其中有很多的細節(jié)元素，封面上是太陽的光芒，扉頁上有太陽日歷，大門上有太陽，紐扣也是太陽；有句式：“我爸爸像……一樣……”的學(xué)習(xí)；還有有趣夸張的手法。15-20分鐘的教學(xué)時間，對于小班孩子來說，就是一場灌輸性的暴風(fēng)雨。

（三）被動的傾聽理解——牽著鼻子走

在教學(xué)現(xiàn)場，更多的是老師講，孩子聽。雖然故事內(nèi)容本身很吸引幼兒，但更多時候是靜態(tài)被動地傾聽理解。以《小黃和小藍》為例，本是個有趣的變色游戲，是發(fā)散幼兒思維，提高想象力的好教材，但在教學(xué)實踐中，孩子們的想象力卻被老師的講述限制住了，參與的主動性和積極性不足。

（四）高深的教學(xué)定位——對“?！睆椙?/p>

在選擇繪本的時候，老師首先不是考慮幼兒是否喜歡，而是這本書是否有教育價值，滲透了什么道理。兒童對世界有自己的理解，有自己一百種表達的語言，當教師更多把圖畫書變成教科書的時候，和孩子的距離也越走越遠。以《烏龜阿慢的寶貝》為例，活動進行到最后，老師非要提升到一個社會情感的高度，阿慢的寶貝是什么？自信心。這樣抽象的概念，對小班孩子來說，就是一場對“?！睆椙?。

二、踐行中的策略淺析

（一）課前思——繪本選材

傳統(tǒng)教學(xué)模式選擇繪本的決定權(quán)在老師。但我們其實要真正理解孩子，而不是成為孩子的代言，要選擇幼兒喜歡的、需要的繪本，并依據(jù)幼兒的需要展開設(shè)計。在選擇繪本教材時，要注意：

一思幼兒年齡特點：在選擇繪本時，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點選擇適宜的繪本。如小班幼兒注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，喜歡色彩鮮艷、形象逼真、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。小班幼兒的語言表達能力相對較弱，語言的完整性不夠，情節(jié)簡單，貼近幼兒生活，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)的繪本更符合其年齡特點。而中大班幼兒可以選擇情節(jié)相對復(fù)雜的社會情感類、社會習(xí)俗類的繪本。

二思幼兒的需要：教學(xué)要為幼兒的生活服務(wù)，繪本的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要。比如小班幼兒剛進入集體生活，對規(guī)則標記缺乏認知，我們可以通過繪本《兔子先生去散步》，引發(fā)幼兒對標記的敏感性。中班幼兒在情緒管理上出現(xiàn)了問題，生氣了不知道怎么辦，想要和朋友一起游戲缺乏方法，我們可以選擇《我生氣了》《好朋友》等繪本教給孩子一些方法。當發(fā)現(xiàn)孩子對恐龍、動物感興趣時，可以選擇《猜猜我是誰》《恐龍世界》等繪本進行經(jīng)驗拓展。

三思活動目標定位：目標定位以幼兒為主體，重視激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣；重視幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；重視對孩子讀圖、識圖技能的養(yǎng)成。教師要關(guān)注到繪本所隱含的教育價值，從如何培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧等方面來定位活動目標。

（二）課中舍——繪本刪選和重組

圖畫書一般有20多頁，這么多頁面畫每一頁都精讀，時間上不允許，也不利于凸顯教學(xué)重點。在選擇好適宜的繪本，定位好教學(xué)目標后，要根據(jù)活動的目標對繪本內(nèi)容進行增減。繪本閱讀并不是說每一頁都要和孩子一起閱讀，更多的是提供一個支架，幫助幼兒建立一種閱讀的習(xí)慣、思考的角度。

1.對于關(guān)鍵畫面的選擇。

小班的繪本更多是簡單劇情的重復(fù)，以《想吃蘋果的鼠小弟》為例，開始可以重點呈現(xiàn)2個小動物吃蘋果的方法，與幼兒精讀，后面的內(nèi)容可以集體閱讀，無需一一解釋。

2.對于繪本秩序的調(diào)整。

繪本閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀，可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，通過畫面前置或是推后的策略，調(diào)動幼兒的積極性、思維的靈活性和開放性，增加閱讀的趣味性。

（三）主動學(xué)——以多元的方式來學(xué)習(xí)

猜：想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創(chuàng)造力。在《想吃蘋果的鼠小弟》中，孩子們先猜，可能是長脖子的長頸鹿來了，因為它脖子長；可能是貓咪來了，因為會爬樹等。有了猜測和想象，孩子主動學(xué)的狀態(tài)更好。

演：從單純的教師講、幼兒聽、教師讀、幼兒看的形式，逐漸過渡到通過角色扮演、對話重溫等符合小班幼兒好模仿特點組織的活動方式，通過語音和動作等來鞏固印象。比如小班繪本《換一換》，小朋友可以通過表演來加深對繪本的理解。

說：在利用繪本資源時一定要鼓勵幼兒仔細觀察畫面，并且把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。不斷要求孩子說的過程，是幼兒不斷和繪本互動、發(fā)生關(guān)系的過程，是幼兒不斷提高語言表達和理解能力的過程。

做：繪本是重要的教育資源，不僅僅是閱讀活動的素材，也可以引發(fā)幼兒在科學(xué)、美術(shù)、社會領(lǐng)域的游戲和探索。比如利用繪本《小兔子的連衣裙》動手設(shè)計一件漂亮的連衣裙，感知重復(fù)拓印的美；利用繪本《螞蟻和西瓜》開展社會合作主題的學(xué)習(xí)，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一個任務(wù)，在體驗中學(xué)習(xí)；利用繪本《爺爺一定有辦法》嘗試和爺爺一樣，在自己剪背心、做衣服的過程中想辦法不斷解決問題。

（四）生動教

1.樹立正面的繪本閱讀教學(xué)價值。

教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展因世俗影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導(dǎo)讀；才能真正尊重孩子獨特的閱讀感受，決不壓抑孩子們的奇想與興趣；才能讓閱讀走進孩子們的心，讓孩子真正享受到閱讀的快樂。

2.積累多樣化的提問策略。

（1）猜想式。通過設(shè)置疑問，讓幼兒進行猜測，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的想法，變單一的問題為多樣性的問題。

（2）開放式。教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能會怎么樣”，用詞的改變帶來的是兒童立場的改變，幼兒敢說、想說才能會說。

（3）遞進式。由淺入深的提問。這不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，比如“是不是？對不對？好不好？”

3.建立良好的師幼互動。

我們在繪本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，活動中孩子說話的機會少，課堂氣氛不活躍，為此我們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)：教師豐富的表情更能調(diào)動幼兒的情緒，促進師幼的互動，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓幼兒有話可說，有機會說。

4.運用多媒體輔助。

精美的教具能促進學(xué)習(xí)積極性，吸引幼兒注意。生動、形象、精美的課件制作會讓活動現(xiàn)場錦上添花，適宜的音樂能渲染氛圍，喚起情感共鳴。利用多媒體的輔助，可以調(diào)節(jié)幼兒的有意注意和無意注意，可以使幼兒在無對抗的條件下，以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)和接受語言材料。如在《捉迷藏》的閱讀活動中，幼兒通過舒曼的《捉迷藏》鋼琴曲，很好地渲染了活動的氛圍，幼兒一下子進入情境。

三、展望中的繪本教學(xué)

繪本是一扇門，為幼兒打開了認識世界的大門，孩子天馬行空的想象在閱讀中得到滿足，孩子不夠連貫的語言在閱讀中得到表達，孩子不夠大膽的表達在閱讀中得到釋放。教師要通過細心的觀察、謙卑的傾聽、積極的引導(dǎo)、溫和的支持、激情的分享，創(chuàng)設(shè)自由寬松的閱讀氛圍，讓孩子在自然舒適的狀態(tài)下與繪本進行心靈的對話，享受著閱讀的快樂，體驗著閱讀的幸福，成為一個幸福的播種者。

[1]張曉玲,李林山.繪本閱讀教學(xué)價值走偏的審視及矯正策略[J].小學(xué)教學(xué),2010(9)．

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[3]郭碧蓉,鐘澤洲.繪本教學(xué)實踐中的困惑與反思[J].基礎(chǔ)教育研究,2011(7)．

[4]代興艷.端正態(tài)度,共讀繪本——初探繪本教學(xué)[J].劍南文學(xué)（下半月）,2011(6)．