“課本劇”微課程：讓童心激情飛揚

陸星

【摘 要】

進入高年級后，課堂中愛發(fā)言的同學變少了，他們喜歡聽，不愛說。如何能使同學們學到的知識得到鞏固和升華，同時也創(chuàng)造優(yōu)美和諧的學習環(huán)境和氣氛，寓學習與快樂的活動中。課本劇的開發(fā)和實施就成為了必然。小學語文課文本身具有鮮明的形象性，而這種形象性又恰好能通過戲劇表演體現出來。開展課本劇微課程研究的這幾年，學生各方面的能力提高了，綜合素質也提升了，它似一道陽光，溫暖了學生的心靈，照亮了我們前行的道路。

【關鍵詞】

溯源 探索 實踐 展示

中國近現代著名教育家陶行知先生曾說：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。在“新教育”締造完美教室之路上，我始終把“帶領學生過一種幸福完整的教育生活”作為自己的行動宗旨，努力研發(fā)屬于我們自己的“卓越課程”。

一、溯源——讓課堂煥發(fā)勃勃生機

在教學過程中，我們會發(fā)現，從低年級到高年級，課堂發(fā)言的學生人數會逐漸減少，孩子的一路成長，為何由“活躍”變得“內斂”，為何由“能言善辯”變得“沉默寡言”，一位老師做了很好的解釋：孩子為何不舉手？不是年齡增長“惹的禍”，而是我們還沒有真正走進他們的內心世界；孩子為何不舉手？不是年齡增長“惹的禍”，而是我們捆住了他的臂膀。如何讓學生保持這樣的一種激情：愿意說，不怕錯；放開說，不怕羞，這種心理和膽量的磨練就要靠我們老師平時的培養(yǎng)和引導。給學生提供一個展示自我的舞臺，讓他們在屬于自己的那片天空中盡情發(fā)揮，綻放自我，這就是我研發(fā)“課本劇”課程的初衷。

二、探索——為課程尋找豐富資源

陶行知先生說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。蘇教版小學語文課本中高年級的課文中，有許多現成的、精彩的劇本，如四年級下冊的《公儀休拒收禮物》、六年級上冊的《負荊請罪》，它們以獨幕劇和多幕劇的形式呈現，可直接讓學生進行表演。還有許多課文非常適合改編成課本劇，如五年級下冊的《彭德懷和他的大黑騾子》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、六年級下冊的《半截蠟燭》《三打白骨精》等。除了書本中所擁有的這些資源，我還和學生從課本的內容想開去，一起尋找適合學生表演的書本以外的課本劇資源。

三、實踐——為學生搭建展示舞臺

作為“新教育”的實驗學校，我校把各類活動課程搬上了教室的課程表，每周四下午的第三、第四節(jié)課是我校的“樂樂少年宮”活動時間，它就成了我們實施“課本劇課程”的有力保證。

這次的表演我班49位學生全員參與，我把他們分為了四組，每組都安排了一名“導演”，給他們分配角色，并進行排練指導。在整個準備階段，我也抽出了早讀課的時間，和學生對照角色，熟悉臺詞。對于“小導演”所進行的角色安排，我也提出了一些合理化的建議，誰更適合演什么樣的角色，進行了一些小小的調整。對讀旁白的同學如果口齒不清晰，聲音不響亮，朗讀不流暢，只給一次機會，不然就換人。按照事先安排好的小組，逐個進行表演。作為觀眾的我，一個不茍言笑的我，也竟然被他們逗樂了。四個小組表演完，我讓學生評選今天的“最佳表演小組”，一人投一票，票數最高者得分。第一小組得了25票，遠遠高出了其他三組。評選理由如下：吳昊的表演淋漓盡致，幽默搞笑，活生生的一個南郭先生再現；胡翔宇演的“齊湣王”投入了全部的感情，特別是生氣時表情、動作到位，讓人感覺到了大王的威嚴……因為是本著公平公正的原則進行的評選，每一位學生對這一評選結果心服口服。

課本劇是生活中的一道陽光，溫暖地照進學生的心田，讓他們平凡的學習生活變得多姿多彩。忘卻煩惱，增添歡笑，這就是課本劇的魅力。

四、展示——讓歡笑成就幸福童年

海倫·凱勒說：信心是命運的主宰。對每一個學生來說，都有一扇成長的門在虛掩著，教師的任務就要想方設法地找到這扇門，然后溫柔地將它推開。學生的自信和膽量從哪里來，多種方式的展示就成為了我們給學生信心與鼓勵的手段和助推力。

陽光柔柔的午后，我和學生早就按捺不住激動的心情，開始編排家長會的座位，因為這次的家長會，我們采用的是主題隊會的形式，向家長們匯報我們的學習成果。今天主題隊會中的多幕劇表演《完璧歸趙》把活動推上了一個小高潮。其實，對這個劇本的排練我只是花了一個“樂樂少年宮”兩節(jié)課的時間，讓我沒想到的是，孩子們能夠把這個長長的、有四幕的劇本臺詞背得滾瓜爛熟，對劇本中人物特點的把握十分準確到位。特別是扮演“趙王”的吳昊和郭品言同學，還有演“藺相如”的吳佳波、演“秦王”的朱儀誠等同學，他們惟妙惟肖的表演、自然夸張的神態(tài)讓臺下的“觀眾”笑聲連連。演到最后，郭同學的一個口誤，把“大（dà）夫”（古代官名）讀成了“大（dài）”夫（現代指醫(yī)生），引來了一陣哄堂大笑。我想：這笑聲，一定會成為孩子們記憶深處的花蕾，陪伴在孩子們的心田。當然，我們的課本劇表演不能被教室這一狹小的空間所束縛，我們尋找一切表演展示的機會，觀眾的面也變得越來越廣。

實施課本劇課程以來，在課本劇表演的過程中，孩子們變得自信了，變得勇敢了，變得會說了，變得快樂了。學習也變得輕松了，課堂上舉手的學生變多了，課堂氣氛也變得活躍了。他們各方面的能力提高了，綜合素質也提升了，這就是實施課本劇課程后所帶來的可喜變化。

研發(fā)“課本劇課程”只是微課程研究的冰山一角，可以研究的東西有很多，作為一線老師，相信我們只要堅持和堅守，就一定能把這件事情做實、做好。

【參考文獻】

【1】陶行知自傳

【2】胡曉風等主編.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007

【3】方明編輯.陶行知名篇精選.教育科學出版社，2006（5）