小學(xué)語文課堂激勵性評價的運(yùn)用

宋巖

【摘 要】

語文是一門兼具藝術(shù)與科學(xué)的語言學(xué)科，結(jié)合現(xiàn)代新課程教學(xué)中明確指出實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的，我們對于小學(xué)語文課堂一直在不斷的探索一條適合學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)道路，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)進(jìn)程，以幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富的語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的設(shè)計語文課堂，因此激勵性的評價課堂能夠幫助語文課堂鋪下適合學(xué)生語文發(fā)展的道路，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效化、科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 評價性教學(xué) 激勵

隨著教學(xué)的深入改革，在語文教學(xué)之中開辟出新的教學(xué)道路成為了教育者們在小學(xué)教學(xué)中的一個教學(xué)熱點(diǎn)，其中激勵性評價的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、啟發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的思考、形成正確的價值觀，世界觀，從而助力學(xué)生在今后成長道路上的發(fā)展，因此發(fā)展適合小學(xué)生的語文教學(xué)方法成為不可或缺的教學(xué)組成部分，本文針對激勵評價教學(xué)方法在小學(xué)語文中的運(yùn)用展開詳細(xì)的論述。

一、尊重個體差異，適當(dāng)鼓勵

每一個教學(xué)過程之中我們總會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)能力參差不齊的現(xiàn)象，因此我們在教學(xué)過程之中應(yīng)該尊重學(xué)生與學(xué)生之間語文基礎(chǔ)的差異，并且作文指明燈、開門鎖的老師也履行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的義務(wù)，幫助學(xué)生在老師高效的教學(xué)方法之中循循善誘的縮短差距。利用四步教學(xué)法中的“提出問題”，讓學(xué)生產(chǎn)生對于問題的疑問，讓學(xué)生在問題解答之中給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c支持，得到老師鼓勵的學(xué)生就像是“久旱逢甘霖”一樣，從而在激勵評價性的語文教學(xué)進(jìn)程中實現(xiàn)“好雨知時節(jié)，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)目的，所以，我們就可以將鼓勵性的言語滲透入每個語文教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

首先我們在小學(xué)語文課堂之中應(yīng)該讓學(xué)生對于問題“產(chǎn)生懸念”，讓學(xué)生能夠經(jīng)過自己的思考和小組分配的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而使得學(xué)生能夠形成一個較強(qiáng)的語文思維能力和理解能力，這樣在“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)之中加入適當(dāng)?shù)墓膭钍菇g盡腦汁思考的學(xué)生激發(fā)出對于深入語文知識的求知欲，自然而然的讓學(xué)生產(chǎn)生對于實際生活中的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的語文學(xué)習(xí)目的。其次我們在激勵性評價教學(xué)過程之中還應(yīng)該注意激勵性言語的使用，避免單調(diào)的鼓舞方式，讓物質(zhì)鼓勵、精神鼓勵都合二為一，比如可以表揚(yáng)學(xué)生“對于這篇文章的理解能力，你做得很好，發(fā)一個小紅花以此嘉獎”，循循漸進(jìn)之中學(xué)生就能夠真正的融入到語文學(xué)習(xí)過程中。

二、加強(qiáng)師生交流，重視互評

評價性的言語如果在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)，那么就能夠使教學(xué)過程變得充滿趣味，因此我們在小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂之中應(yīng)該注重老師與學(xué)生之間的互相評價模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況指出老師的教學(xué)方法的缺陷，從而讓老師能夠根據(jù)評價和建議修正原有的教學(xué)模式，促進(jìn)高效化的課堂的形成，或者對于老師向?qū)W生進(jìn)行評價，讓學(xué)生得到老師的肯定的眼神和鼓勵的語氣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于語文學(xué)習(xí)的欲望，正確的引導(dǎo)出潛在的語文學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過老師和學(xué)生共同努力構(gòu)建的小學(xué)語文課堂就能夠在共同參與的過程之中變成一個語文的“大家庭”，讓學(xué)生成為課堂之中的“小主人”，真正的實現(xiàn)新課程教學(xué)目的中要求的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

比如我們在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中加入“心理對話本”，讓學(xué)生在每周進(jìn)行最近學(xué)習(xí)情況的總結(jié)思考，寫下上個周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和下個周的學(xué)習(xí)期望，從而使學(xué)生有目標(biāo)，有目的的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，然后在老師拿到對話本時再具體的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評價學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并得到及時的解決。舉個例子來說，老師能夠在對話本之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的教學(xué)建議，比如“希望老師能夠在多媒體中多加入形象的圖片”“老師上個周我們學(xué)習(xí)了《登黃鶴樓》，我還想要了解更多關(guān)于孟浩然的詩歌，老師可以幫我們額外補(bǔ)充么”，這樣在師生共同創(chuàng)建的課堂之中就能夠促進(jìn)高校語文課堂的形成，從而在小學(xué)語文課堂之中走進(jìn)學(xué)生心靈，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、精心設(shè)計評價，多元發(fā)展

在評價之中最為基礎(chǔ)的分為“準(zhǔn)確性”的回答和“非準(zhǔn)確性”的回答，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)的評價方式，力求利用有效的評價來發(fā)展學(xué)生多方面能力，從而我們在小學(xué)語文激勵評價性的教學(xué)之中的“正確性”分化為具有“針對性”，不僅僅要突出學(xué)生在回答問題之中的正確性，也要突出學(xué)生在某一方面能力的表現(xiàn)的很好，從而避免評價性語言在教學(xué)過程之中落入俗套，實現(xiàn)語文文字藝術(shù)之中的多元化。同時我們還應(yīng)該對于不同學(xué)生進(jìn)行不同的語言鞭策，讓學(xué)生能夠感受到來自老師的鼓勵，并且我們還可以聯(lián)系家長在課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)之中給予肯定和贊揚(yáng)。

舉個例子來說，我們可以在語文教學(xué)過程之中將詩歌、散文、科技文分為不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，老師根據(jù)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行不同的鼓勵言語的設(shè)計。比如，對于詩歌之中的《靜夜思》我們就可以讓學(xué)生寫出詩歌中蘊(yùn)含豐富的詩意，再將學(xué)生不同的作業(yè)完成進(jìn)行講評，“甲同學(xué)感受到了詩中月亮的清冷之意，這是詩歌之中極其重要的一點(diǎn)，值得鼓勵”“乙同學(xué)在朗誦詩歌之中表現(xiàn)的很好，用深情的言語來包含情感的為我們讀出其中的思想感情”，在日常教學(xué)過程中加入多元化的鼓勵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元化的文化發(fā)展，對于語文不敏感的小學(xué)生能夠在老師的激勵之下建立語文學(xué)習(xí)的自信心，正確引導(dǎo)他們在語文道路之中走的越來越遠(yuǎn)。

總而言之，如果我們能夠?qū)鹘y(tǒng)的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代科學(xué)化、創(chuàng)新型的語文課堂就能夠使學(xué)生從輕松愉悅的語文課堂之中真正收獲到屬于他們的語文基礎(chǔ)，使之與老師之間進(jìn)行深入的溝通交流，以幫助學(xué)生能夠在潛移默化之中建立學(xué)習(xí)語文的自信心，在激勵評價性的語言之中感受到來自老師、家長的肯定，從而在今后的語文的學(xué)習(xí)道路上堅定不移的走下去。

【參考文獻(xiàn)】

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