語文課堂還缺點(diǎn)兒什么

謝銀招

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生思維旁逸斜出是一種正常的現(xiàn)象。然而在課堂教學(xué)中，許多教師往往“心中有預(yù)案，行中無他人”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失靈氣。這就要求教師要做課堂的“有心人”，及時(shí)捕捉稍縱即逝的可遇而不可求的教學(xué)信息，互動(dòng)生成，使課堂出現(xiàn)精彩紛呈的動(dòng)態(tài)格局。

課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)回憶自己的語文課堂教學(xué)，總覺得語文課堂還缺點(diǎn)兒什么，值得我去思考、解決。

一、缺少“旁逸斜出”的生成

有位教育家說過“預(yù)設(shè)是枝，生成是葉”。“枝”和“葉”在課堂教學(xué)中相輔相承，“有枝無葉不豐，有葉無枝不實(shí)”。這里的預(yù)設(shè)當(dāng)然是指精心的備課了。有了精心的備課，教師上課時(shí)才能做到胸有成竹。但有了精心的備課，教師按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課是否就很完善了呢？非也！我覺得這樣的課堂還缺少點(diǎn)兒靈性，沒有老師與學(xué)生間思維碰撞的縷縷漣漪；沒有個(gè)性突出的朵朵浪花。整節(jié)課沒有生成這片“綠葉”的點(diǎn)綴，教學(xué)只是忠實(shí)地傳遞和接受過程。

案例一：有位老師在教學(xué)《江雪》一課時(shí)，學(xué)生熟讀后理解詩意時(shí)，一位學(xué)生滿臉的疑惑：“老師，那么冷的天氣，這位老翁為什么還會(huì)一人去江中垂釣?zāi)?？”老師卻以“這不是我們本節(jié)課堂要掌握的內(nèi)容”為由給擋了回去，這位學(xué)生滿臉疑惑地坐了下去。

試想，如果教師能給予這位學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生如臨其境地去感受這孤獨(dú)寧?kù)o而又富有詩情畫意的雪景，學(xué)生一定會(huì)浮想聯(lián)翩，妙語連珠，課堂一定會(huì)有另一種預(yù)設(shè)無法比擬的精彩。

“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”。因此我們?cè)谡n堂上不要囿于一孔之見，定于一家之言，我們要尊重異類思維，容納“節(jié)外生枝”。這樣的話，就一定會(huì)出現(xiàn)《江雪》中“那位老翁不是詩人嗎？他一定要來領(lǐng)略這孤美的雪景的吧！”的遐想。

二、缺少“靜”的思維和想象的空間

我們常說課堂要?jiǎng)屿o交替，相得益彰。這里的“靜”是指默讀、思考和想象等。有的教師把課堂搞得熱熱鬧鬧，就像中央電視臺(tái)的“幸運(yùn)52”一樣，一浪未平，一波又起，不讓學(xué)生有半點(diǎn)兒想象的空間，一個(gè)問題緊接著一個(gè)問題，生怕聽課的老師說這節(jié)課不緊湊似的。

案例二：有一節(jié)課，老師先讓學(xué)生讀一段課文，讀書聲未停，老師追問答案的問題跟著就來了“你讀懂了什么？”看見學(xué)生不答又接著追問“你讀懂了什么？”“強(qiáng)行”學(xué)生回答，緊接著又不讓學(xué)生有喘息的機(jī)會(huì)：“你認(rèn)為課文可分幾段？各段講了什么？”

可想而知答案是非常淺顯、表面的，甚至是錯(cuò)誤的，試想，學(xué)生不是神仙，不可能只讀一遍就能理解課文的內(nèi)涵并完整表達(dá)出來，而且公開課一般都是新課，學(xué)生總要對(duì)文本有個(gè)內(nèi)化的過程，這就需要一個(gè)“靜”的思維和想象的空間。

閱讀中，既要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，更要重視學(xué)生的讀后靜心醞釀，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，當(dāng)然會(huì)減弱體驗(yàn)的效果，甚至養(yǎng)成“走馬觀花”式的只停留在淺表層的思維、感悟上的陋習(xí)。這樣無意弱化了大多數(shù)學(xué)生的思維。只有各自有了更深的思想，才能碰撞出智慧的火花，生發(fā)更深層次上的交流與體驗(yàn)。

三、缺少語言的積累和訓(xùn)練

葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中說過：什么叫訓(xùn)練？—為使學(xué)的東西變成他們自己的東西。道出了“學(xué)的東西”變成“自己的東西”必須要在課堂、課外長(zhǎng)期進(jìn)行語文文字的訓(xùn)練與積累。新課標(biāo)出臺(tái)，雖然更強(qiáng)調(diào)語文的人文性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可這個(gè)“語文素養(yǎng)”必須在正確理解、運(yùn)用和積累的基礎(chǔ)上才能形成的呀，可許多語文老師的語文不姓“語”了，虛化了漢語文學(xué)習(xí)的土壤—語言文字，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.沒有引導(dǎo)學(xué)生朗讀、積累、領(lǐng)悟語文中的精彩語段。

曾有人指出：“一堂好課要看出讀的指導(dǎo)過程及能力的提高過程”。課堂教學(xué)中經(jīng)常聽到這樣的啟發(fā)“你想怎么讀就怎么讀”！乍一聽起來，很有素質(zhì)教育的味道，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。細(xì)品起來，到底該怎樣讀？老師缺乏對(duì)學(xué)生朗讀技法的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)美的語段也缺少引領(lǐng)學(xué)生積累，變成自己的東西。

案例三：《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童真童趣的好文章，老師卻把大部分時(shí)間用在了小蝌蚪找媽媽時(shí)碰到了誰及小蝌蚪身體的變化上，而對(duì)于課文中優(yōu)美的語段（描寫小蝌蚪和青蛙媽媽外貌的句子），沒有引領(lǐng)學(xué)生去朗讀、積累、運(yùn)用，變成自己的語言。精彩的詞語（追、迎、蹬、蹦等），沒有去領(lǐng)悟、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用。小蝌蚪找媽媽時(shí)和見到媽媽時(shí)的心情各不相同，在朗讀上老師也沒有加以指導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境地去感悟。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。教材在四年級(jí)第八單元也把積累作為一種學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。所以我們要讓學(xué)生多讀、多積累、多感悟那些精彩的語段，充實(shí)他們的語言，要不怎么有“出口成章”之說呢？

2.沒有引領(lǐng)學(xué)生把語句表達(dá)完整、具體

案例四：有位老師在教學(xué)《竹石》一詩的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生舉例說說現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些像竹子一樣的人，一位學(xué)生說：“粉筆”。另一位學(xué)生也站起來說：“黑板”。這樣的回答似乎也無可厚非，但老師能否引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、具體地說出粉筆：粉筆、黑板也沒有化麗的外衣，沒有魁梧的身軀，可它卻默默無聞地奉獻(xiàn)自己，給人們傳遞著知識(shí)。我們常常教學(xué)生說話要具體完整，可課堂上說常出現(xiàn)這和“簡(jiǎn)略答案”，老師卻因種種原因而無暇顧及。長(zhǎng)此下去，我認(rèn)為定會(huì)淡化學(xué)生語言表達(dá)的完整性與連貫性，這與新課標(biāo)的“注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的完整性”格格不入。