真情朗讀，打造閱讀教學(xué)的靚麗風(fēng)景

呂孝

【摘 要】

2011版《語文課程標(biāo)準》再次明確指出：朗讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、題眼與感知。學(xué)生的朗讀是走進課文、感知語言的有效路徑，不應(yīng)該成為教師獨有的權(quán)利。教師就必須要引領(lǐng)學(xué)生逐步深入到文本中去，在尊重學(xué)生認知能力的同時，保留那一份獨特的理解與感知。本文提出要潛入文本內(nèi)核，讀出語言精彩；尊重多元感知，讀出個性體驗；依循認知特性，讀出人物情趣，從而借助朗讀提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

文本內(nèi)核 多元感知 認知特性 真情朗讀

2011版《語文課程標(biāo)準》再次明確指出：朗讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、題眼與感知。學(xué)生的朗讀是走進課文、感知語言的有效路徑，不應(yīng)該成為教師獨有的權(quán)利。教師就必須要引領(lǐng)學(xué)生逐步深入到文本中去，在尊重學(xué)生認知能力的同時，保留那一份獨特的理解與感知。

一、潛入文本內(nèi)核，讀出語言精彩

著名教育實踐家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始與親。”被編入教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，如此精美的語言形式對于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是一種絕好的資源。教材中的每一篇文章都蘊藏著作者豐富的情感意蘊和價值認知，要想讓學(xué)生真正讀出精彩、讀出個性、讀出味道，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地深入文本，形成與文本、與作者的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，最終讀出情韻來。

如在教學(xué)《鳥島》中第三自然段時，教師引領(lǐng)學(xué)生在仔細閱讀的基礎(chǔ)上，思考：語段中哪些詞語能夠表現(xiàn)出“六月是鳥島最熱鬧的時候”。學(xué)生緊扣語段中的“鳥的世界”感受到鳥島之大，仿佛成為了鳥的海洋；有的學(xué)生從“密密麻麻”一詞，感知鳥窩一個緊挨著一個的密集場面；有的學(xué)生則從“到處都是”體會到鳥蛋可以在島上的任何地方輕松找到。在學(xué)生對文本核心語句進行深入了解之后，教師則繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入思考：面對如此熱鬧的鳥島，你想說些什么呢？這樣的問題將學(xué)生的關(guān)注力從文本內(nèi)容向自己內(nèi)心世界不斷逼近、生發(fā)，形成了對文字的真切感受。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生用自己內(nèi)心的感受去朗讀這段文字，共同感悟鳥島的特點以及作者蘊藏在語言文字中的豐富情感。

在這一案例中，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入文本時，借助了“熱鬧”這個詞語，形成了與作者廣泛而深入的對話，強化了學(xué)生獨特的內(nèi)在體驗。而在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本語言的誦讀已經(jīng)不再是動動嘴皮的機械動作，而是融入了自身情感體驗真切地傾吐過程。只有這樣，朗讀教學(xué)才能水到渠成，水漲船高。

二、尊重多元感知，讀出個性體驗

古語云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。每篇課文在不同的學(xué)生眼中都會開掘出不同的情感和內(nèi)涵來。這就決定了常態(tài)教學(xué)中，教師不應(yīng)該給任何一個學(xué)生制定所謂的標(biāo)準讀法，而要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生自主感知能力、情感體驗?zāi)芰M行訓(xùn)練，從而真正促進學(xué)生認知效益的不斷提升，讀出屬于自己的個性化內(nèi)涵來。

如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首小詩中“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，教師并沒有播放所謂的標(biāo)準朗讀，而是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散性思考：你想怎樣讀好這句話？不少學(xué)生紛紛表示：我覺得這句話中的雨滴是很漂亮的，就像珍珠一般透明，在朗讀時我想在這個詞語上重讀。有的學(xué)生認為雨滴就像一個調(diào)皮的寶寶，如果睡在綠葉上一定會非常舒服，所以讀起來應(yīng)該輕輕的，柔柔的；還有的學(xué)生指出：這一大片綠葉對于水滴來說，就像是一張大床，小水滴看到一定會驚喜的，所以我覺得應(yīng)該是語氣上揚才對。

三個學(xué)生，生發(fā)出三種完全不同的理解，但每個學(xué)生都有自己的認知和道理，教師并沒有輕易地褒獎任何一方，也沒有打擊任何一方，而是引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過程中用自己的朗讀加以嘗試。整節(jié)課下來，學(xué)生瑯瑯的讀書聲充盈著整個教室。

朗讀是學(xué)生對文本進行個性化解讀的展現(xiàn)過程，理解不同、體驗不同，學(xué)生朗讀出來的味道也就自然不同。只要學(xué)生合理正確地解讀文本，就應(yīng)該允許學(xué)生有著屬于自己獨特的朗讀方法，學(xué)生對文本的個性化、多元解讀，才能變成可能。

三、依循認知特性，讀出人物情趣

一直以來天生好動，都是低年級學(xué)生與生俱來的天性。教師可以針對低年級學(xué)生這一獨特的認知規(guī)律，對學(xué)生進行深入地感知與了解，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的體驗，尤其是結(jié)合情趣表演的方式，引領(lǐng)學(xué)生將自己的身心全部浸潤在內(nèi)在意識中，從而引領(lǐng)學(xué)生在角色表演的過程中強化角色體驗，表達真實感受。

如在教學(xué)《螞蟻與蟈蟈》這篇課文時，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地感受螞蟻的勤勞，在炎炎夏日下被累得滿頭大汗的艱辛，教師則組織學(xué)生扮演幾只螞蟻，很多學(xué)生在表演的過程中不僅神形具備，而且連擦汗等動作細節(jié)都做得絲絲入扣。因此，很多學(xué)生在朗讀課文中“滿頭大汗”這個詞語時，不僅強化了語氣語調(diào)，同時也喚醒了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在個性化朗讀的過程中提升了朗讀能力，促進了學(xué)生文本內(nèi)容的深入感知，有效地發(fā)展了學(xué)生語文和信息能力。

在這一案例中，教師就是充分尊重學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置了角色表演的體驗過程，有效地幫助學(xué)生做好了相應(yīng)的認知準備，從而促進學(xué)生認知能力的不斷提升，更為重要的是在朗讀的過程中形象再現(xiàn)了文本語言所形成的表達畫面。

總而言之，語文核心能力包括了“聽說讀寫”的實踐能力，其中“讀”的能力是其他能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。葉圣陶先生就曾經(jīng)指出：“語文課要以讀書為目的，如果將讀落到實處，語文老師則功莫大焉?！庇绕涫窃诘湍昙夐喿x教學(xué)中，教師更應(yīng)該抽取更多靈動的時間，采用多元化的方式來融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將朗讀打造成語文課堂上一道最為靚麗的風(fēng)景。