關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的思考

胡蘭

【摘 要】

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，同時(shí)也是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。小學(xué)語文生活化教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和新課標(biāo)教育理念而實(shí)施的一種新穎的教學(xué)模式。本文對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)進(jìn)行分析探討，從四個(gè)方面詳細(xì)闡述了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo) 小學(xué)語文 生活化教學(xué)

在小學(xué)語文中開展生活化教學(xué)，要求小學(xué)語文教師結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中將教學(xué)語言、教學(xué)方式、教學(xué)資源和課后作業(yè)等都聯(lián)系生活實(shí)際展開，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生快速理解消化知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)語言生活化

小學(xué)語文教師使用生活化的語言開展語文教學(xué)，可以降低學(xué)生對(duì)教師和課堂的畏懼感和拘束感，促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，從而營造良好的語文課堂氛圍，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。比如教師在講授《找春天》這篇課文時(shí)，可以通過跟學(xué)生聊天的方式切入主題。教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個(gè)問題貼合實(shí)際生活，學(xué)生可能會(huì)爭先恐后地回答說：“春天是綠色的，小草和柳樹都發(fā)芽啦”“春天很溫暖，爸爸媽媽帶我一起去郊游呢”“春天五顏六色，很多花都開了”，教師要對(duì)學(xué)生合理的回答表示肯定，然后跟學(xué)生說：“同學(xué)們說的都很好，老師聽的都想和大家一起去看一看呢，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《找春天》，看看作者眼中的春天是什么樣子的?！蓖ㄟ^生活化的語言交流，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)方式生活化

小學(xué)語文學(xué)科自身特點(diǎn)決定有些語文知識(shí)可以通過生活化方式來展現(xiàn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解消化課本知識(shí)，加深記憶從而達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。例如《我不能失信》這篇課文中的對(duì)話部分很多，教師可以在課堂上開展生活化故事表演，讓一個(gè)學(xué)生讀白，另外三個(gè)學(xué)生對(duì)話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內(nèi)容，這種有趣的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，提高學(xué)生的語言交際能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在此期間，教師要做課堂進(jìn)度的推進(jìn)者和幕后引導(dǎo)者，及時(shí)跟學(xué)生溝通，以提問的方式讓學(xué)生去思考：為什么不能失信，從這個(gè)故事中學(xué)到了哪些道理？讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論交流，然后鼓勵(lì)學(xué)生站起來講一講自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，教師還要及時(shí)幫助學(xué)生解決課堂中的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)資源生活化

語文來源于生活，又是對(duì)生活的抽象總結(jié)。小學(xué)語文教師可以充分挖掘生活中的語文教學(xué)資源，來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如教師在給學(xué)生講解作文細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)時(shí)，可以以“媽媽說我真懂事”為例，添加語言細(xì)節(jié)描寫“媽媽說：‘你真懂事”，添加動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫“媽媽摸著我的頭說：‘你真懂事”，添加神態(tài)細(xì)節(jié)描寫“媽媽摸著我的頭微笑地說：‘你真懂事”，通過簡單的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去思考寫作的內(nèi)涵，去感悟如何才能寫出真情實(shí)感。教師還可以開展課堂交流探討，給出一個(gè)常見的話題，比如生活中大家經(jīng)常討論的“扶不扶”問題，讓學(xué)生討論一下自己對(duì)這個(gè)話題的看法。再如教師可以從日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注熟悉的事物，注重日常的生活體驗(yàn)，比如訓(xùn)練學(xué)生寫一些諸如“記一件有意義的事”“我最敬愛的人”等作文，引導(dǎo)學(xué)生從一件小事入手，來發(fā)現(xiàn)生活中的語文。

四、家庭作業(yè)生活化

小學(xué)語文家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生語文課堂所學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)也是語文課堂教學(xué)的延續(xù)。合理有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合水平。教師可以將語文知識(shí)與實(shí)際生活相融合，給學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)。比如《快樂的小鳥》一課要求學(xué)生朗讀課文，背誦課文。教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：有感情地朗讀課文，將朗讀錄音發(fā)給老師。在家人的幫助下，學(xué)生會(huì)積極地去完成這項(xiàng)作業(yè)。再如在學(xué)過《九月九日憶山東兄弟》這首詩后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力擴(kuò)寫詩詞，用自己的語言來重現(xiàn)詩詞描繪的場(chǎng)景，更深入地了解詩意，體會(huì)詩人的情感。同時(shí)，語文教師可以將語文家庭作業(yè)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，比如教師在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》的家庭作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生用學(xué)過的美術(shù)知識(shí)來描繪課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和審美能力，豐富學(xué)生的思想情感；在設(shè)計(jì)《只有一個(gè)地球》的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生寫幾句保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)地球的意識(shí)。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言生活化、教學(xué)方式生活化、教學(xué)資源生活化、家庭作業(yè)生活化，全方面、多角度地實(shí)施生活化教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合水平，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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