借鑒多元智能發(fā)展理論，啟示幼兒科學活動教育

季曉麗

【摘 要】

本文從提供輔助材料、利用電教手段、有效操作指導三方面，探索了基于多元智能理論指導下的幼兒園科學活動的設計與開展，以期能滿足幼兒的探索需求，激發(fā)幼兒的探索興趣，幫助幼兒自主建構(gòu)科學知識，從而引領幼兒走進科學大門，促進幼兒多元智能的發(fā)展。

【關鍵詞】

幼兒 科學活動 多元智能

加德納認為：智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。每個人至少有八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這些智能在現(xiàn)實生活中錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，使每一個人的智能各具特點。但智力與領域不是一一對應的關系，往往一個領域的表現(xiàn)需要多種智力，一種智力可以在多個領域應用。就幼兒園科學教育活動而言，在多元智能理論的視野下，教師也應從多方面對科學活動的設計與開展重新思考，才能真正促進幼兒多元智能的發(fā)展。

一、提供輔助材料，滿足幼兒的探索需求

由于年齡的原因，幼兒很難對科學探索保持長時間的興趣。有趣的、符合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗的科學探索材料，是激發(fā)幼兒進行有效探索和學習的最好刺激。在探索中，幼兒通過互動可以設法尋求答案，獲得經(jīng)驗。教師應從本班幼兒的實際情況出發(fā)，有選擇性地為幼兒提供輔助性的探索材料，滿足幼兒探索需求，促進幼兒多元智能的發(fā)展。

例如，在中班《有趣的浮力》的科學探索中，我事先為幼兒準備了盛有水的大盆、塑料盆、貝殼、紙片、紙盒、石子、鐵釘、鐵盤、塑料繩、絲帶、海綿、木頭、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盤，使幼兒在操作的過程中感受不同物體在水中出現(xiàn)的不同浮沉現(xiàn)象，在與同伴的合作過程中，不僅鍛煉了幼兒的動手能力、思維能力，也培養(yǎng)了幼兒與他人的合作與交際能力。再比如大班《認識彈性》，教師應向幼兒多提供些易于幼兒操作和理解的材料，如：彈簧、松緊帶、橡皮筋、彈簧稱、手表帶、海綿以及各種帶彈簧的玩具等，通過拉、壓等，引導幼兒感受物體形狀的變化，讓幼兒在觀察、操作中感知物體富有彈性的特征，積累有關彈性的科學經(jīng)驗。

具有游戲性、科學性的操作材料，對于幼兒在科學活動中的有效探索至關重要。教師應抓住契機，選擇性地投放與科學探究相對應的材料，讓幼兒動中學、學中做，自主探索尋求答案。

二、利用電教手段，激發(fā)幼兒的探索興趣

由于認知水平和知識經(jīng)驗的限制，幼兒往往通過感知獲得并積累對客觀事物的認識，運用交互性強的電教手段，如投影、錄像、電視、電腦等，正好可以使科學知識化抽象、深奧為具體、形象，這不僅能夠拓寬教師的教學途徑，使科學知識淺顯易懂，也能促使幼兒主動觀察、探索、思考，激發(fā)幼兒的探索興趣，獲得應有的知識技能。

例如，在《種子的旅行》的科學活動中，教師可以通過PPT多媒體課件，將原本不能感知的事物因為課件的放大、模擬、再現(xiàn)功能而變得淺顯易懂，讓幼兒直觀的了解植物種子的幾種傳播方式，讓幼兒通過圖片、視頻更多的了解自然，了解幾種不同的植物種子的生長過程，滿足幼兒的求知欲望和好奇心，也能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛。再比如在《動物的保護方法》的科學活動中，教師可以通過對課件的觀看，利用放大、定格等播放功能使幼兒能夠真切感知并積極主動的去觀察、思考、討論。在這一過程中，幼兒不僅學會了將動物們進行歸類，同時更容易理解不同的動物保護自己的方法是不一樣的，這樣的知識記憶更完整、深刻。

運用現(xiàn)代多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設有趣、適宜的科學啟蒙教育環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學的興趣。同時，多媒體課件可以由教師根據(jù)教學實際情況而靈活演示，根據(jù)幼兒的理解情況隨意調(diào)整教學順序，幫助幼兒更好的掌握科學知識，使手段的運用與目標的培養(yǎng)得到高度一致。

三、有效操作指導，形成科學知識的建構(gòu)

《綱要》中指出，幼兒對外部世界的了解和認識不是靠教師單方向的傳輸，而是要為幼兒創(chuàng)設與外部世界互相作用的學習環(huán)境，幫助幼兒主動積極構(gòu)建自己的知識與能力。的確，幼兒總是充滿著強烈的好奇心和學習愿望，他們是一個個充滿機智的生命，在科學活動中，教師應充分發(fā)揮自己在活動的中指導作用，適時放手讓幼兒自主探索與表現(xiàn)，促進幼兒自主建構(gòu)科學知識。

例如大班科學活動“猜猜盒子里是什么”，在第一次操作中，教師提出開放性的問題，盒子里有什么呢？引導幼兒運用自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺等去試一試、猜一猜，引導幼兒接觸、感知，全面獲取信息。幼兒操作時，教師以肯定鼓勵為主去指導幼兒的探究活動。在第二次操作中，教師提出了針對性較強的問題：你認為盒子里是什么，就把相應的物體放進空盒里進行比較。在幼兒操作時，教師適時適度地以支持者的身份參與探究活動，引導幼兒用科學的比較方法進行操作，設置障礙讓幼兒通過解決問題來進行操作，提出疑惑拓寬幼兒思維方式。

在上述教學活動中，教師通過引導幼兒與材料的互動，讓幼兒自主經(jīng)歷觀察、比較、分析、推斷的過程，再向幼兒提出探究任務，激發(fā)孩子的興趣，也放手給孩子操作、驗證自己猜測的機會，讓幼兒成為主動的學習者，凸顯了活動設計的價值所在。

總之，幼兒園科學教育是激發(fā)幼兒對自然的興趣與關心、豐富幼兒對自然界的了解與知識的重要途徑，對幼兒今后的發(fā)展有著重要的意義。教師應從活動課題、目標定位、材料準備、活動過程等多方面對科學活動進行重新設計與思考，幫助幼兒在探索活動中積極思考，學習解決問題的策略與方法，獲得應有的知識技能。

【參考文獻】

【1】匡明霞.如何利用科學活動促進幼兒多元智能的發(fā)展【J】.科教導刊，2010（4）

【2】陳亞芬.在活動中促進幼兒多元發(fā)展【J】.小學科學，2010（4）