基于多元智能理論啟示下的幼兒體育活動(dòng)教學(xué)探索

梅和菊

【摘 要】

體育對(duì)幼兒身心健康、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力、認(rèn)知能力、個(gè)性等發(fā)展有重要作用。本文以多元智能理論為視角，探析體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒智能發(fā)展的價(jià)值，探索體育游戲在幼兒教育中的意義，以期能改變傳統(tǒng)的智能觀，有效地把體育游戲納入幼兒教育的體系，促進(jìn)幼兒智能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 體育活動(dòng) 多元智能理論

幼兒體育游戲是指通過(guò)身體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能正常發(fā)育、基本動(dòng)作的形成、心智的成熟、智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的道德品質(zhì)和美的感受為目的而進(jìn)行的活動(dòng)。從多元智能的角度來(lái)說(shuō)，體育游戲的教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在身體運(yùn)動(dòng)智能方面，還能直接或間接地開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的其他多種智能。那么，如何將多元智能結(jié)構(gòu)理論運(yùn)用到幼兒園體育游戲中，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，如何運(yùn)用多元手段充分開(kāi)發(fā)幼兒潛在智能和優(yōu)勢(shì)智能，促使幼兒多元智能的全面發(fā)展呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益探索。

一、學(xué)習(xí)多元智能理論，尊重個(gè)體差異

多元智能理論告訴我們，不同的人會(huì)有不同的智能組合。在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從不同的幼兒的個(gè)體差異性出發(fā)，精心設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提供多種選擇的機(jī)會(huì)與發(fā)展空間，讓不同的幼兒都能在體育活動(dòng)中選擇到自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，從而能夠積極地參與到體育鍛煉中來(lái)。

例如，大班的“運(yùn)沙包過(guò)小橋”的戶外體育游戲，在幼兒運(yùn)用單手或雙手托沙包、頭頂沙包、背著沙包、手舉高過(guò)頭，托沙包過(guò)小橋的幾種游戲方法后，大部分幼兒對(duì)這個(gè)體育游戲不再感興趣。這時(shí)，教師就要及時(shí)變換游戲的玩法，改變游戲的計(jì)劃，開(kāi)展新的平衡游戲，比如把大沙包壘成小山或擺成一定圖形作為障礙物，讓幼兒助跑后跨跳過(guò)去等新的游戲，以保持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的鍛煉興趣。再比如運(yùn)用繩子進(jìn)行鍛煉活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲情境，為幼兒提供相應(yīng)的輔助物，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種創(chuàng)意活動(dòng)，比如花轎、地雷、馬鞭、鐵絲網(wǎng)等，使所有的材料在幼兒的手中、眼中、腦中不僅僅是活動(dòng)的器材，而是激起幼兒探索欲望和體育興趣的創(chuàng)意鑰匙，使運(yùn)動(dòng)器械和材料真正“活”起來(lái)。

通過(guò)多元的、可選擇的體育材料，使幼兒能夠樂(lè)于探索，在材料的不同組合中使每個(gè)幼兒都能喜歡玩、喜歡運(yùn)動(dòng)。同時(shí)在活動(dòng)場(chǎng)地的安排上，教師也應(yīng)巧用有限的活動(dòng)空間，做到因地制宜的創(chuàng)設(shè)豐富的體育活動(dòng)環(huán)境。

二、借鑒多元智能理論，激勵(lì)創(chuàng)造潛能

多元智能理論主張從多元的角度促進(jìn)幼兒各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，激勵(lì)幼兒的創(chuàng)造潛能。在體育活動(dòng)中，幼兒無(wú)疑是活動(dòng)的主人，在活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的布置以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的智能所長(zhǎng)，突顯幼兒的主體地位，這不僅能開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，也能有效培養(yǎng)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。

例如，大班“炸碉堡”的體育活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展前首先讓幼兒自主思考并討論一下“敵人”的“封鎖線”可以利用材料制作。有的幼兒說(shuō)可以用牛皮筋，有的幼兒說(shuō)可以用毛線，還有的幼兒說(shuō)用布條。接著再引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能知道“解放軍”有沒(méi)有通過(guò)“敵人”的防線呢？這時(shí)，鈞鈞小朋友把手舉的高高的，他說(shuō)：“可以在‘封鎖線上系一個(gè)鈴鐺，如果有人鉆過(guò)，鈴鐺就會(huì)響。”他的這個(gè)提議一下子得到了大家的認(rèn)可和贊賞，筆者也豎起了大姆指為他點(diǎn)贊。此外，幼兒還通過(guò)比較，認(rèn)為利用積木比紙板搭建小河更為合適，因?yàn)榉e木有一定的高度和寬度，能夠讓自己扮演的“解放軍”在炸碉堡的過(guò)程中更顯刺激與驚險(xiǎn)。最后再引導(dǎo)幼兒思考用什么材料“炸碉堡”，有的說(shuō)可以用紙團(tuán)，有的說(shuō)可以用皮球，還有的說(shuō)可以用沙包，幼兒再一次激烈的爭(zhēng)論起來(lái)。于是，我引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的材料投擲，待游戲結(jié)束后，再引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在剛才的投擲過(guò)程中哪一種材料最適合“炸碉堡”，幼兒們嘰嘰喳喳地說(shuō)著，原來(lái)皮球很輕，紙團(tuán)更是輕飄飄的，只有沙包能夠讓自己一擊就中。

在上述活動(dòng)中，幼兒嘗試運(yùn)用不同的方法去親歷活動(dòng)，不僅使幼兒成為了體育活動(dòng)的主人，也讓幼兒在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中激勵(lì)了創(chuàng)造潛能。

三、運(yùn)用多元智能理論，改變?cè)u(píng)價(jià)方法

在多元智能理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法，力求運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和手段，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育鍛煉，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給幼兒，挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，這對(duì)促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

例如，在上述“炸碉堡”的體育活動(dòng)中，我問(wèn)幼兒：“小朋友們，今天的體育活動(dòng)你玩得開(kāi)心嗎？你覺(jué)得過(guò)哪一關(guān)最困難？”姚姚說(shuō)：“我覺(jué)得小河太寬了，我差一點(diǎn)就掉河里去了?！必愗愓f(shuō)：“今天的游戲真好玩，鉆封鎖線的時(shí)候，感覺(jué)好刺激呀?！倍w型較大的壯壯說(shuō)道：“小河太窄了，我毫不費(fèi)力的就能跨過(guò)去?！庇變簩?duì)游戲的評(píng)價(jià)引起了我的思考，在第二次的游戲中，我對(duì)活動(dòng)設(shè)施進(jìn)行了改進(jìn)，將“封鎖線”設(shè)計(jì)成弧形，并將“小河”的寬度進(jìn)行了調(diào)整，有窄有寬，體現(xiàn)了活動(dòng)的不同難易程度，使每個(gè)幼兒都能在成功的體驗(yàn)中獲得信心和快樂(lè)。

在體育游戲的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既要了解每個(gè)幼兒的體能發(fā)展?fàn)顩r，又要避免用同一把尺子去衡量有著不同特長(zhǎng)的幼兒，做到既與別的幼兒有橫向比較，又有針對(duì)每個(gè)幼兒的縱向比較，幫助幼兒在現(xiàn)有程度上獲得最大發(fā)展。

多元智能理論為幼教工作者開(kāi)拓了新的視野，也給幼兒帶來(lái)了更廣闊的發(fā)展空間。相信在多元智能理論的指導(dǎo)下，在《綱要》精神的引領(lǐng)下，幼兒體育活動(dòng)一定會(huì)換發(fā)勃勃的生機(jī)，使每個(gè)幼兒都健康、有個(gè)性地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】姚瓊，劉艷.體育游戲促進(jìn)幼兒智能發(fā)展的價(jià)值探析——基于多元智能理論的視角【J】.體育師友，2015（3）