淺談小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的運用

劉海霞

【摘 要】

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)?！笨梢?，實施激勵性語言是語文教學(xué)的重要舉措。激勵性語言以創(chuàng)造適合每一個孩子發(fā)展的教育環(huán)境為優(yōu)勢，對當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】

激勵 語言 課堂 評價

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人類本性中最深刻渴求的就是贊美?！毙W(xué)生尤為如此，他們需要老師的夸獎表揚來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們學(xué)習(xí)的信心。教師激勵性的語言對于小學(xué)生來說無疑是一種對其學(xué)習(xí)最好的肯定方式，對其提高學(xué)習(xí)興趣也是至關(guān)重要的一種教學(xué)方式。激勵性的語言還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心和學(xué)習(xí)效果。往往可以在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的作用。

一、以激勵為手段，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

心理學(xué)研究表明，激勵和需求、動機有密切關(guān)系。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時，會產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這是激勵的起點，在遇到能夠滿足需求的目標(biāo)時，這些緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動機，使人一股內(nèi)在的動力，朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)，然后導(dǎo)致個人向某種目標(biāo)前進(jìn)的行為，達(dá)到目標(biāo)，獲得某種生理、心理上的滿足，激勵過程也就完成。動機需要刺激才能不斷產(chǎn)生，采取何種方式才能不斷激發(fā)它呢？于是，我在課堂上運用目標(biāo)激勵法、榜樣激勵法、競爭激勵法、嘗試激勵法、成功激勵法等各種各樣的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動機。在教學(xué)中，根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運多種激勵性方法，可以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。

二、以激勵為手段，鼓勵學(xué)生積極參與活動

在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生也參與教學(xué)活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)展，反而會強化學(xué)生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。只有主動參與，才是學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。如何使學(xué)生主動參與語文教學(xué)活動？我覺得，學(xué)生正在成長之中，他們僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略——激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。

教師在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在教學(xué)過程中，通過檢查及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學(xué)生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，評價中又注意引導(dǎo)學(xué)生評估優(yōu)點，往好處看，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學(xué)生的閃光點給予激勵，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想就是教師要主動走到每個學(xué)生身邊，認(rèn)識到每個學(xué)生都是生命的主體。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認(rèn)可，就會出現(xiàn)主動樂學(xué)的情景，這種情景下進(jìn)行教學(xué)，就會取得意想不到的良好的教學(xué)效果。

因此，通過運用激勵性策略，對學(xué)生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展境界。

三、以激勵為手段，形成平等友愛的師生關(guān)系

長期以來，在語文教學(xué)實踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗的教學(xué)活動卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至?xí)捑氲摹?/p>

在一次口語交際活動中，我要求學(xué)生找最好的方式勸說同學(xué)，許多學(xué)生都不愿開口，于是，我告訴他們，“把我當(dāng)成你們的好朋友，你們一起來勸說我，好嗎？”“你們會幫助我的，對嗎？”“我相信你們的能力?！边@下，孩子們興趣來了，爭先恐后來說，那時侯，我根本就不是老師了，而是他們的個同學(xué)，于是課堂變得極為活躍，收效很大，事后一反思，才知道，吸引他們的是我的角色的變化，讓他們產(chǎn)生信心的是我鼓勵的話語，因為這種朋友式的合作學(xué)習(xí)讓他們感到非常有情趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機，促進(jìn)了學(xué)習(xí)，同時使師生關(guān)系融洽，學(xué)生“親其師”而“信其道”，所以，我認(rèn)為以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學(xué)策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵為手段，營造出和諧的育人環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中受到激勵，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界，收到“潤物細(xì)無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我?guī)煛?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，因此，我在教學(xué)過程中常常采取兩種方式，一是創(chuàng)設(shè)出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學(xué)習(xí)”。二是創(chuàng)造性地運用一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)效率提高。

總之，語文作為百科之母，在小學(xué)教育中占十分關(guān)鍵的地位，讓學(xué)生對語文課感興趣，從而自主地學(xué)習(xí)語文，這是每一位小學(xué)語文教師工作的重點目標(biāo)。在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動積極、活潑有趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種教學(xué)模式下，正符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的實施素質(zhì)教育的要求，這必將對素質(zhì)教育的深化具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響。