聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

劉芹

【摘 要】

小學語文核心素養(yǎng)是小語教學的育人重要目標，是學生全面發(fā)展的基礎。小學語文教學如想培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才，教師必須重視小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學，科學組織好課堂教學，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】

小學語文 核心素養(yǎng) 課堂實踐

在素質(zhì)教育背景下，小學語文課堂教學已被提出全新的要求，課堂教學有效性提高，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學語文教學的重中之重。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學等學識修養(yǎng)和文風等人格修養(yǎng)。在小學語文教學中，教師必須準確把握二者關系，理論與實踐教學有機融合，多層次培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、借助核心素養(yǎng)課堂教學實踐，促進學生思維發(fā)展

站在客觀角度來說，語言、思維二者的發(fā)展緊密相連，學生發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開語言教學，而促進學生思維發(fā)展是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)不可忽視的關鍵性方面。在小學語文課堂教學中，教師必須全面、客觀分析小學生的興趣愛好、認知水平等，創(chuàng)設良好的問題情境，為學生營造一種“和諧、民主”的課堂氛圍，促使他們在真實的情境中，經(jīng)歷多樣化的語言實踐，逐漸培養(yǎng)其思維品質(zhì)。以《剪枝的學問》為例，這是蘇教版三年級下冊中一篇課文。在課堂教學中，教師要準確把握課文內(nèi)容，根據(jù)文中作者三次去王大伯桃園時間以及所聞所想，根據(jù)小學生有限的知識，借助課文實踐，創(chuàng)設良好的問題情境，比如，去年冬季的一天，我看見_______；春天到了，我看見______；暑假里，我看見_______，將其寫在黑板上。教師不要馬上給予正確答案，扮演好組織者、協(xié)作者、引導者等角色，多角度引導學生積極思考，仔細回想該篇課文內(nèi)容，相互交流、討論，想想空白處怎樣填寫，才能將這三句話組成一段沒有語病的話，但不能看書。在學生回答問題中，教師不要急于對學生的回答做出評價，要多鼓勵、肯定他們，根據(jù)學生正確回答，層層遞進，有效展開課堂教學。在一番討論后，班級中已有學生說出了正確答案，發(fā)現(xiàn)根據(jù)該篇課文內(nèi)容，都可以填上“王大伯家的桃園”。隨后，教師可以進一步發(fā)問，“同學們，你們說說該篇課文主要寫什么啊”，采用自問自答的方式，提問的同時回答該問題，即“王大伯家的桃園”，這便是對課文主要內(nèi)容概括的一種有效方法。進而，教師可以向?qū)W生明確概括課文主要內(nèi)容中的注意事項，要注意一定的順序，要抓住課文關鍵字眼，準確把握課文核心點，利于學生有效突破課堂教學重點與難點。在一定程度上，學生也能隨逐漸學會應用簡短的語言來概括整篇課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們概括能力的同時，促進他們思維發(fā)展，逐漸提高他們思維能力，為提高他們語文核心素養(yǎng)做好鋪墊，符合素質(zhì)教育背景下對小學三年級學生的基礎性閱讀要求，利于課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

二、借助核心素養(yǎng)課堂實踐，提高學生語言應用能力

在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)中，提高他們語言應用能力是其重要方面之一，要求學生在學習語文課程知識中，逐漸準確把握語言文字應用中的基本規(guī)律，有效轉(zhuǎn)化自身已有的語言活動經(jīng)驗，將所學的語文知識靈活應用到實踐中，逐漸提高自身語言實踐能力。以“夾竹桃”為例，這是蘇教版六年級下冊中一篇課文。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容難易度，準確把握該篇課文重點與難點知識，從不同角度入手巧妙利用課堂實踐，為學生提供更多參與到課堂教學實踐的機會，在教學實踐中提高自身語言應用能力。教師可以先讓班級學生朗讀課文內(nèi)容，在朗讀過程中深刻感受夾竹桃可貴的品質(zhì)，體會文章作者采用的表達方法，比如，對比、襯托，雙重否定句等表達效果。在朗讀結(jié)束后，教師可以讓學生根據(jù)課文中第三段內(nèi)容，說說自己心中的夾竹桃，可以借助多媒體輔助教學工具，向?qū)W生展示上課前制作的相關課件內(nèi)容，即馨香一瓣，樂于表達，在_______，在_______，在_______，夾竹桃無_______不_______，讓他們將其摘抄下來，并試著在橫線上填上適當?shù)膬?nèi)容，寫好之后，可以自己先讀讀。在班級學生都寫好之后，教師要多鼓勵他們大膽讀出自己填寫的內(nèi)容，促使他們積極、主動參與到課堂教學中，在課堂教學實踐中深刻感受夾竹桃可貴的品質(zhì)，學習文章作者采用的表達方法，逐漸掌握一些重要的寫作技巧，并將其巧妙應用到日后寫作中，而不僅僅是認識課文生字，理解課文內(nèi)容，逐漸提高其語言應用能力，有效培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

三、利用核心素養(yǎng)課堂實踐，提高學生審美能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，教師必須結(jié)合小學生已有的知識與生活經(jīng)驗，優(yōu)化利用課堂實踐，巧妙利用語文課文資源，積極引導他們在朗讀的同時學會思考，充分發(fā)揮自身想象力，理解課文內(nèi)容的基礎上，品味語言文字，深刻感受其獨特之美，逐漸提高其審美能力。以“桂花雨”為例，這是蘇教版四年級上冊中一篇課文。教師可以利用課堂實踐，要求學生理解課文內(nèi)容的基礎上，找出課文中描寫“搖花樂”的句子。在學生說這些句子的時候，教師可以做出相關的動作，促使課文內(nèi)容更加形象、生動，營造一種真實化的情境，讓學生充分發(fā)揮想象，說說自己看到了什么，又聽到、感受到了什么，可以有效提高課堂趣味性，提高學生參與課堂的程度，更好地感悟文章作者那復雜的情感，在無形中豐富學生的審美體驗，逐漸提高他們的審美能力，進一步培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學語文教師必須將學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在核心位置，聚焦語文課堂教學實踐，促進學生思維發(fā)展，提高他們的語言應用能力、審美能力，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

【參考文獻】

【1】胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學【J】.科學咨詢（教育科研），2015（12）

【2】時琪.淺談小學語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學【J】.新課程（小學），2016（07）