讓孩子插上思考的翅膀

金衛(wèi)晶

【摘 要】

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握思維方法，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)有效性，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 數(shù)學(xué) 思維 動力 個性 習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有著重要的作用。

那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、掌握思維方法呢？下面我就結(jié)合平時教學(xué)例子談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)動力

事實證明，小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)為：注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。但小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)烈的，所以課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

例如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，創(chuàng)設(shè)情境：分梨（孔融讓梨的故事改編）。用掌聲來表示分得的梨的數(shù)量?！坝兴膫€梨，平均分給兩個人，每人分得幾個？（學(xué)生覺得很簡單，擊掌兩次回答了問題）”“有兩個梨，平均分給兩個人，每人分得幾個？（學(xué)生仍然覺得很簡單，擊掌一次）”“有一個梨，平均分給兩個人，每人分得幾個？（同學(xué)們不知該怎么表示）”這時，教師讓學(xué)生自己想辦法表示這半個梨，孩子們有的畫圖，有的寫字……這種情境導(dǎo)入法以其“挑戰(zhàn)性”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對于新知的探索就顯得急不可待了，這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動力。

二、給學(xué)生個性思維的發(fā)展創(chuàng)造平臺

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、富有個性的過程。因此，在平時的新授課時，教師應(yīng)該盡量開展小組合作，讓學(xué)生在討論交流中開拓思維空間：一方面能夠促進(jìn)學(xué)生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現(xiàn)出他們的思考過程；另一方面，學(xué)生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達(dá)到揚長避短的目的。

那怎樣避免小組合作學(xué)習(xí)形式化呢？

（1）將小組成員進(jìn)行合理分工

一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班進(jìn)行匯報。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，我會調(diào)換他們的任務(wù)。

（2）建立一些基本的小組合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作也不例外。

討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。

（3）教師參與到學(xué)生們的小組合作中去

我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

另外值得一提的是，在小組匯報時，不一定就總是某一人匯報，還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解。

記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》，匯報交流時，一個小組，4人一起走上講臺，一個說題意，（出示情境圖時，一個魚缸、一個魚缸地出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出1個4，2個4，3個4，最后一個魚缸只有1條魚，設(shè)置懸念。這是小組討論的關(guān)鍵，教學(xué)重點、難點）一個說確定算法的依據(jù)，（合起來即連加，先算3個4，再加1即乘加，先算4個4，再減3即乘減）一個板書算式，最后一個向大家征求意“請問同學(xué)們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下一個孩子說：“16-3=13，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”又一個孩子問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“你們能再解釋一下4×4-3這個算式表示的意思嗎？”這個問題問得好，教師找懂了的學(xué)生再分析一下，這就深化了難點，后續(xù)練習(xí)想想做做第一題讓孩子兩種方法都嘗試一下。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，其意義正如愛因斯坦所說，“提出問題比解決問題更重要”。在教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，通過自己創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，最后大家一起來分析和解決，讓學(xué)生置身于有著濃厚探索意識的氛圍之中，從而提高分析和思考問題的能力。

如教學(xué)《角的度量》一課，認(rèn)識量角器時，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么疑惑的嗎？”通過觀察思考，學(xué)生會問：“為什么有兩個半圓刻度呢？”“內(nèi)外角兩個刻度用處有什么不同？”“只有一個刻度會不會比兩個刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”

常態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂是靈動的，就像流水一樣活力四射?！板e誤”在我們的課堂中更是“家常便飯”，教師不可能在課前將學(xué)生的所有想法一一預(yù)設(shè)到位，在這種情況下，盡量順勢而行，將課堂中的錯誤資源進(jìn)行有效、合理利用。

在課堂教學(xué)中也可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：“猜一猜，老師會提什么問題”“比一比，誰提的問題又多又好”。這樣一來，學(xué)生便會帶著幫助老師教學(xué)的心里去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如復(fù)習(xí)圓柱圓錐時，老師出示：一個底面直徑是2米，高是1.5米的圓柱體，然后讓 學(xué)生猜一猜：老師會提什么問題？學(xué)生經(jīng)過思考后提出：圓柱的體積是多少立方米？做這樣一個圓柱體需要多少鐵皮？削成一個最大的圓錐，圓錐的體積是多少立方米？等等，這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與動手實踐活動分不開的，隨著動手經(jīng)驗的積累，抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展，會讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者。對于學(xué)有余力的孩子還可以適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，讓孩子能進(jìn)一步拓寬思路，開闊眼界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)，讓今后學(xué)習(xí)的后勁更足！