體悟詩情，解讀意象

邵麗新

【摘 要】

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從趣味誦讀、巧用繪畫、借助故事三方面探討了低年級古詩文啟蒙教學(xué)的有效策略，以期能幫助學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言，逐步提高文學(xué)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 啟蒙教學(xué)

自古以來，中國都是一個詩的國度，無數(shù)輝煌的詩篇都是培養(yǎng)人文精神、道德修養(yǎng)的精神沃土，正如培根所說：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀?！?低年級學(xué)生由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文教學(xué)的目的不在于完全理解內(nèi)容的深度，而在于增強(qiáng)語感，積累語言，逐步提高文學(xué)修養(yǎng)。因此，更需要教師能夠用心探索，以多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在對古詩詞的鑒賞中染其色、聞其香、嘗其味。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從如下幾方面對低年級古詩文啟蒙教學(xué)略談淺見。

一、趣味誦讀，培養(yǎng)語感

古詩文短小精悍，字?jǐn)?shù)、句數(shù)整齊均衡，講究韻律和節(jié)奏，誦讀起來朗朗上口，趣味盎然，很受學(xué)生喜愛。在小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡原因?qū)ο喔裟甏^為久遠(yuǎn)的古詩詞理解起來存在不可避免的難度，教師應(yīng)注重學(xué)生對古詩詞朗讀興趣的培養(yǎng)，在讀中培養(yǎng)語感，感受古詩詞的音韻美，在讀中整體感知，以“讀”引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入古詩詞所描述的意境，這就是朗讀的魅力。

例如，李紳所作的《鋤禾》一詩，“午”“土”“苦”押韻，整首詩讀起來節(jié)奏明快、簡潔優(yōu)美，非常適合低年級學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體課件，將詩與圖對照，體會“日當(dāng)午”的炙熱，“鋤禾”的辛苦，知道糧食來之不易，從而讀懂詩句的意思。結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說自己心里有什么想法，初步養(yǎng)成愛惜糧食、尊重勞動的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何正確朗讀五言絕句，學(xué)會在朗讀時前兩個字生稍作停頓的習(xí)慣。教師示范朗讀，學(xué)生指讀、齊讀，以多種形式朗讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會古詩詞的韻律美。

古詩讀好了很美。多種形式的趣味誦讀，可以激起學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦古詩詞的興趣，體會古詩詞中的思想感情，從而做到有感情的去朗讀古詩，在全身心的投入中引起情感共鳴，在情境中產(chǎn)生真實(shí)感和親切感。

二、巧用繪畫，體會意境

一首詩就是一幅優(yōu)美的畫，古詩的特點(diǎn)就是詩畫合一。因此，根據(jù)詩的內(nèi)容去繪畫，是古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩的重要手段之一。如果在學(xué)習(xí)的過程中，讓他們用稚嫩的畫筆再現(xiàn)詩中的意境，不僅可以增強(qiáng)他們對詩的理解，也在涂抹上他們喜歡的顏色的過程中激發(fā)了他們的想象力。

例如，駱賓王所作的《鵝》，這首千古流傳的詩歌，以清新歡快的語言將“鵝”描繪的自然、真切、傳神。在課本上，圖畫背景是一只雪白的鵝浮在一個長滿綠樹的小池塘里有節(jié)奏地劃動著它紅色的腳掌。艷麗的白、綠、紅三色相映，煞是好看。引導(dǎo)學(xué)生拿起畫筆也來畫一畫，涂抹上自己喜歡的顏色。觀其色，品其味，甚至還有的小朋友用他稚嫩的畫筆在畫中加上了初升的太陽、綠色的荷葉和調(diào)皮的小魚，色彩艷麗，其趣無窮，學(xué)生也由初始的美感逐漸上升到喜愛，最終理解這首詠物詩，在不知不覺中去關(guān)注和誦讀，提高了對古詩的領(lǐng)悟力。

在學(xué)習(xí)古詩時，借助繪畫策略，可以留給學(xué)生直觀形象的記憶，從色彩中產(chǎn)生美感，愛由心生，進(jìn)而到關(guān)注，不斷誦讀，體會其意境，其樂無窮，層層遞進(jìn)，便于低年級學(xué)生誦讀、理解和記憶。這不僅能讓學(xué)生讀的有趣、讀得動情，也能讓古詩教學(xué)更顯魅力。

三、借助故事，理解內(nèi)容

一首古詩一個故事。聽故事是小學(xué)生最感興趣的，在古詩詞教學(xué)中，教師可以借助故事性教學(xué)方法，將每首古詩詞變成一個個小故事，讓學(xué)生在記住這些故事的同時，增加對古詩詞誦讀的興趣。同時，也能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中去理解古詩詞背后的歷史狀況和創(chuàng)作背景，更好的去體會詩詞的意境，在讀中理解、感情和體驗(yàn)。

例如，曹植的《七步詩》，反映著三國時期曹魏統(tǒng)治集團(tuán)深深的內(nèi)部矛盾，學(xué)生是很難一下子去理解豆子、豆萁背后真正的所指。為此，我用故事的形式改寫了這首《七步詩》，從曹操父子三人的故事開始，到曹丕做皇帝，再到迫害曹植，必須在七步路的時間內(nèi)做出一首詩，曹植未滿七步即成詩，即這首《七步詩》。在聽的過程中，學(xué)生聽的津津有味，也能感受到曹植的才華出眾，感受到曹植面對政局滿腔的悲憤與無奈。由此，學(xué)生理解了為什么會發(fā)生手足相殘，再讓學(xué)生共同誦讀和品味，學(xué)生自然能理解豆子暗指曹植，而豆萁暗指掌權(quán)的曹丕，詩人巧妙的以“箕豆相煎”象征了曹丕對自己的手足相殘，也寫出了當(dāng)時尖銳的內(nèi)部矛盾，比喻十分貼切。在理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生也才能在品讀中正確理解作品，點(diǎn)燃詩心，知人論事。

運(yùn)用故事，再現(xiàn)情景，增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的興趣，給人以情的感染和熏陶，感受作者此時的情感，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的詩心，那么學(xué)生的印象無疑是深刻的，也更能引起心靈的共鳴。

中國歷史，源遠(yuǎn)流長，中華文化，絢麗多姿。膾炙人口的古詩是我國語言中的珍寶，藝海的奇葩，是民族文化精華的積淀和展示。作為炎黃子孫，傳承和弘揚(yáng)偉大的民族文化是我們共同的職責(zé)。在古詩詞教學(xué)中，我們教師應(yīng)用心探索，以多樣化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使之成為教改課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。

【參考文獻(xiàn)】

【1】成竹.探索低年級古詩文的朗讀策略【J】.小學(xué)教學(xué)研究，2015（3）

【2】張靜.繪畫，讓古詩教學(xué)更有魅力【J】.陜西教育，2012（7）