再談“聽說讀寫”，厘清課改思路

馮亮

“聽說讀寫”是傳統(tǒng)教學(xué)的重要命題，更是語文教學(xué)不可或缺的基本功。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也從雙基走向三維目標(biāo)，當(dāng)前又進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。筆者有幸經(jīng)歷了教育改革的這三個(gè)重要階段，在實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為“聽說讀寫”教學(xué)環(huán)節(jié)在每一次課堂教學(xué)改革中都起到了十分重要的作用，是我們教育教學(xué)改革的重要助推力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)此的膚淺認(rèn)識(shí)，敬請(qǐng)同行指正。

一、回歸本源，推進(jìn)課改

我們都知道課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，有效的課堂也才是有意義的課堂。新課程改革提出了很多新的教學(xué)術(shù)語，倡導(dǎo)了很多新的教學(xué)理念。但在一線教師眼中，一堂課究竟教得怎么樣？學(xué)得怎么樣？效果怎么樣？落腳點(diǎn)還是在我們的“聽說讀寫”上。所有知識(shí)都應(yīng)是分個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組成，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固才能有整體上的收獲。事實(shí)上，“聽說讀寫”的提法有著較為悠久的歷史，“聽”是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師滔滔不絕，學(xué)生充耳不聞；學(xué)生侃侃陳詞，教師置若罔聞，都不能形成知識(shí)的交流和傳遞，唯有學(xué)會(huì)傾聽才能促成課堂教學(xué)的有效性?！罢f”是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，是師生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再思考和再陳訴，與新課程改革提出的對(duì)話交流、合作探究一脈相承。“讀”是歷來是一種重要的教學(xué)方法，“讀書百遍，其義自見”，只有讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課本，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)科語感，才能真正掌握和運(yùn)用知識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾提出閱讀、閱讀、再閱讀是轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的重要方法?！皩憽卑磉_(dá)和書寫兩個(gè)方面，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的呈現(xiàn)形式。“聽說讀寫”并不是孤立的個(gè)體，而是相互的融合。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！?只有聽、說、讀、寫結(jié)合起來，才能促成有效互動(dòng)、有效相長(zhǎng)、有效提高，達(dá)成激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與，促進(jìn)著課堂教學(xué)有效的課堂教學(xué)改革新要求。

二、全面融合，突出有效

著名學(xué)者查有梁先生認(rèn)為，教育要做到“適應(yīng)與超越”的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)是超越的基礎(chǔ)，超越是適應(yīng)的提高。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，課堂上“聽說讀寫”必須堂堂呈現(xiàn)，回歸教材，每課必練、必動(dòng)筆動(dòng)口，堂堂明確知識(shí)點(diǎn)、堂堂糾正易錯(cuò)點(diǎn)，成就了有效的課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為要將“聽說讀寫”與新課程改革進(jìn)行全面融合，從而突出有效性。一是觀念上的融合，將“聽說讀寫”這一傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程理念巧妙融合，在其運(yùn)用中，融入師生互動(dòng)、小組合作等方式，積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等，將教學(xué)過程演變?yōu)閹熒煌?、全體參與、共同互動(dòng)的過程。二是方式上的融合，“聽說讀寫”不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而要著力通過這一方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，重新構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，從而徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。三是學(xué)情上的融合，我們?cè)诮虒W(xué)中要全面分析學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀，使聽、說、讀、寫運(yùn)用恰到好處，從根本上解決教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，石室文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)的科研課題《“聽、說、讀、寫多維交互教學(xué)模式”研究》就充分解決了學(xué)校在教學(xué)中的需要。南京的鈕勤章老師在自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中得到啟發(fā)，認(rèn)為語文興趣是從閱讀開始的，這就是語文的本質(zhì)所在，將其與聽、說、寫進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，把這四維視為語文教育的四根支柱。興趣引發(fā)下的聽說讀寫全方位培養(yǎng)，正是建構(gòu)語文生態(tài)的重要基石，提高語文教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。

三、緊扣課改，彰顯重點(diǎn)

不少人認(rèn)為課改就是去除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，事實(shí)并非如此，二者的緊密結(jié)合才是真正意義上的教學(xué)促進(jìn)。因此，在“聽說讀寫”的實(shí)施過程中必須與課改緊密地結(jié)合起來，這樣才能使得二者相得益彰。在“聽”的方面，新課程改革強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容特別多，我們就要有效指導(dǎo)學(xué)生在該學(xué)習(xí)模式下善于傾聽，在合作中學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)聽這一重要學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“說”的方面，“導(dǎo)學(xué)案”輔助下的自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)在此背景下積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地將預(yù)習(xí)過程中的收獲和疑問大膽地說出來，從而在交流中獲得新知解除困惑。在“讀”的方面，當(dāng)前的教學(xué)模式或多或少降低了對(duì)讀的要求，這就很有必要引導(dǎo)學(xué)生充分利用早讀時(shí)間進(jìn)行朗讀，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)讀這一必不可少的環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的朗讀能力，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。在“寫”的方面，要通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到學(xué)生“想寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文”的效果，作文教學(xué)專家彭輝在談及作文生態(tài)回歸時(shí)指出，真實(shí)、體驗(yàn)、情感、個(gè)性、生命是寫作最本原的部分，如果能在這方面下功夫，一定會(huì)取得非常好的效果。

對(duì)“聽說讀寫”的再認(rèn)識(shí)和再運(yùn)用，為我們厘清了貫徹落實(shí)新課程改革的思路，更為打造有效高效課堂指出了全新路徑。可以這樣說，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)無疑是把語文強(qiáng)大的精神魅力充分體現(xiàn)出來，從文字到思想，從對(duì)話到寫作，都體現(xiàn)著課改理念，洋溢著人文情懷，因而顯得豐富多彩，富有生機(jī)。