多元互動，讓幼兒教育教學更彰顯迷人的魅力

周海梅

【摘 要】

幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念為指導，真正實現教師與幼兒、班級與班級、幼兒與環(huán)境的多元互動，真正讓幼兒在跨班互動中錘煉自我，在與社區(qū)內的自然資源與人文資源的有效互動中獲得成長的力量，真正讓幼兒教育教學在多元互動中彰顯迷人的魅力。

【關鍵詞】

幼兒 互動 互換 發(fā)展

《幼兒教育指導綱要（試行）》強調幼兒教育教學的過程是教師與幼兒共同交往、共同發(fā)展變化的過程。從這個意義上來說離開了交往、互動，教育教學就不復存在。從教師層面考量，“互動”彰顯的是教師尊重幼兒、相信幼兒、關愛幼兒的人格魅力；從幼兒層面考量，“互動”彰顯的是幼兒心靈的敞開、心態(tài)的開放、個性的張揚、人格的獨立與生命的舒展。顯而易見，如果教師在幼兒教育教學中如能關注幼兒生命的發(fā)展，去構建現代化的幼兒教育教學模式，讓幼兒教育教學充滿生命的互動，那么幼兒教育教學就一定會更顯迷人的魅力。

一、讓幼兒在跨班互動中錘煉自我

“跨班互動”指的是保持幼兒教育教學活動組織相對穩(wěn)定的同時，打破班級的界限，讓幼兒在班際間進行交流、溝通、發(fā)展、成長，以讓幼兒在更為寬廣的環(huán)境中主動地探索、主動地發(fā)展、主動地成長。需要強調的是環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要條件及客觀因素，素來受到教育界的傾心關注。就幼兒園的跨班互動而言無論是內容還是形式，對幼兒來講，本質上都是一種環(huán)境的影響?？绨嗷拥某霭l(fā)點是擴大幼兒們交流、發(fā)現、探究、創(chuàng)造、創(chuàng)新的范圍，拓寬幼兒園教育教學活動的區(qū)域。令人遺憾的是盡管跨班互動有如此強大的優(yōu)勢，但對于大多數幼兒園及大多數幼兒來說，只能在教師為其構建的一定活動區(qū)域內，很少有機會進行互班活動或互班生活。

值得提倡的是幼兒園可以在中班與大班幼兒間構建起互動生活與活動的平臺，以打破中班幼兒與大班幼兒生活空間與活動空間的局限性，拓寬中班與大班幼兒學習、生活、活動的范圍，提升中班與大班幼兒學習、生活、活動的知識儲備量，提升幼兒的認知發(fā)展水平，積累幼兒的活動經驗，增強中班幼兒與大班幼兒的適應環(huán)境的能力，這樣的跨班互動讓幼兒適應環(huán)境的能力的做法與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本理念是一致的。誠如《綱要》在“教育活動的組織與實施”建議中所倡導的：“幼兒園應努力構建并有效地利用好環(huán)境來促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

二、讓幼兒在互換教師上課中獲得多元化發(fā)展

研究表明：幼兒進入幼兒園，從小小班到大班，大多數幼兒只能接觸為數不多的幾位教師。教師對幼兒的某些定勢化的看法與評價會不可避免地影響著幼兒自信心的培養(yǎng)以及創(chuàng)造潛能的開發(fā)。顯而易見互動教師上課或許是解決前述問題的最好方法?；谶@樣的認識，筆者所在的幼兒園就進行了中班與小班互換教師上課的大膽探索。原先執(zhí)教中班的小宋老師來到小班，小班的幼兒們個個樂開了花，一個名叫婷婷的小女孩主動與小宋老師交流，圍著小宋老師問長問短，還主動邀請小宋老師到她家中作客。一個名兵兵的小男孩一直性格內向、膽怯怕事，小宋老師便主動接近兵兵，主動與兵兵接觸，給兵兵講有趣的故事，漸漸地兵兵變得活潑起來，變得開朗起來。小宋老師以大姐姐的身份輕松愉悅地組織小班幼兒進行游戲，小班幼兒在游戲中盡情地釋放自己，享受游戲給自己帶來的興奮與愉悅。而小班的小李老師跨班來到中班后憑借著自己優(yōu)美的歌喉征服了中班的幼兒，中班的幼兒被小李老師甜潤、優(yōu)美的歌聲深深的打動，中班的幼兒們在歌聲中陶醉，獲得美的享受，幼兒教育教學效果事半功倍。

每一朵幼苗都可愛，都有足夠的成長發(fā)展的本能，只要教育者對幼苗進行積極的、合理的、科學的影響，幼苗自然會茁壯地成長。

三、讓幼兒在社區(qū)資源的開發(fā)利用中不斷成長

社區(qū)猶如一個小社會蘊藏著豐富的幼兒教育教學資源，而教育教學資源對幼兒教育與幼兒發(fā)展的重要性正日益彰顯。

1.開發(fā)利用社區(qū)的自然資源。著名兒童教育家陳鶴琴老先生認為：“要擴大兒童的眼界，豐富兒童的生活經驗與認知經驗，就應該將兒童引向自然。”大自然為幼兒的成長發(fā)展提供了豐富的資源。幼兒教育工作者應引領幼兒走進自然，讓幼兒進一步的認識自然，進一步的體驗自然，進一步的融入自然。比如，春天到了，幼兒教育工作者可以帶領幼兒去探尋春天的足跡，去觀賞春天里五彩繽紛的桃花，讓幼兒感受春天的氣息，感受春天的盎然生機。夏天到了，幼兒教育工作者可以帶領幼兒來到社區(qū)，在社區(qū)的綠蔭下展開豐富的想象，聽社區(qū)的老爺爺、老奶奶講述社區(qū)動人的故事，講述社區(qū)的發(fā)展變化，讓幼兒們感受到祖國的繁榮昌盛。冬天到了，幼兒教育工作者可以帶領幼兒來到社區(qū)體驗大雪紛飛，銀裝素裹的美麗，讓幼兒們盡情地玩耍，盡情地堆雪人，打雪仗，享受大自然饋贈的禮物。

2.開發(fā)利用社區(qū)中豐富的人文資源。社區(qū)資源豐富，社區(qū)人杰地靈，筆者所在幼兒園的一個社區(qū)內有一位退休的老園長，具有幾十年的幼兒教育教學的經驗，對幼兒教育教學有獨到的見解。筆者，作為一名一線幼兒教師帶領班級幼兒代表來到社區(qū)，來到老園長家中盛情邀請這位老園長作為筆者所在班級幼兒的知心奶奶，請這位知心奶奶每周二下午來到筆者所在的班級為幼兒們講感人的故事，帶領幼兒們進行手工制作，老奶奶不泯的童心、教育家的風范、慈祥的神態(tài)深深地吸引著幼兒。幼兒們從老奶奶身上吸取著成長的“瓊漿玉液”。

總之，幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念為指導，真正實現教師與幼兒、班級與班級、幼兒與環(huán)境的多元互動，真正讓幼兒在跨班互動中錘煉自我，在與社區(qū)內的自然資源與人文資源的有效互動中獲得成長的力量，真正讓幼兒教育教學在多元互動中彰顯迷人的魅力。