還原歷史畫面，提高“文包詩”教學(xué)效率

殷定芳

古詩是中國古典文化千百年積淀的瑰寶，是中華文化的精華。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在小學(xué)語文教學(xué)總體目標(biāo)中指出：認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。小學(xué)階段進(jìn)行古詩教學(xué)，有利于學(xué)生汲取中國傳統(tǒng)文化的精華，感受漢語言文字的優(yōu)美，從而更加熱愛中華民族的優(yōu)秀文化。因此，小學(xué)語文各個版本的教材中都選取了許多首經(jīng)典古詩。

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)”，從字到詞再到句，都要翻譯，枯燥地講解使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩的樂趣，只能被動接受。蘇教版教材對于古詩教學(xué)進(jìn)行了大膽革新，創(chuàng)造了“文包詩”這一特殊文體，以生動活潑、語言優(yōu)美的故事形式，在文章的開頭、中間、結(jié)尾引出古詩，“自然地降低坡度，化難為易，為兒童自學(xué)古詩創(chuàng)造了極為有利的條件?！边@類課文融古今語言之美于一體，有的全詩引用，詩文共融，有的凸現(xiàn)名句，描寫場景，深受學(xué)生喜愛。

“文包詩”是現(xiàn)代文體，由于它包著“古詩”，所以，我們還要進(jìn)入古詩的時代背景、作者的經(jīng)歷遭遇，還原歷史畫面。詩是詩人情感的真情流露，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生對古詩的創(chuàng)作背景有所了解，如詩中人物的活動、事情發(fā)生的時間、詩人的生平等，這些不但可以引發(fā)學(xué)生對古詩的濃厚興趣，同時也對學(xué)生對理解古詩大有幫助。

一、從古詩作者入手，走進(jìn)詩人內(nèi)心

每一首詩都包含了詩人對人生、對社會不同的態(tài)度和情感。每一位詩人背后，都會有一些鮮為人知的故事。了解詩人生平，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，還可以幫助學(xué)生更全面地讀懂古詩。古詩是詩人“情動而辭發(fā)”的結(jié)果，所以，我們讀一首詩，要先從詩人入手，了解他的生平，在什么環(huán)境下生活，做過什么官，有過什么遭遇，對后世的影響等，全面了解詩人，才能走進(jìn)詩人內(nèi)心?！霸娧灾?，歌詠言”，詩人通過寫詩來抒發(fā)情感，表達(dá)志向，我們只有走進(jìn)詩人內(nèi)心，才能真正讀懂他的詩。

《少年王勃》一課講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。學(xué)生在學(xué)習(xí)這課之前，對王勃這位詩人了解并不多，需要教師的介紹。王勃出生書香門第，自幼兒聰慧好學(xué)，六歲時就會寫文章，少年時期就取得了很大成就，與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起被稱為“初唐四杰”。當(dāng)時，都督閻伯嶼為紀(jì)念重修滕王閣，舉行宴會，想借此向大家夸耀他女婿的才學(xué)，哪知年少氣盛的王勃接過紙筆，一氣呵成，寫成了千古名篇《滕王閣序》。有了這些鋪墊，我們再來學(xué)習(xí)課文。課文中，寫到了王勃寫詩時的專注、自信以及都督的拍案叫絕，讓我們看到了王勃的才華橫溢，也加深了對人物形象的認(rèn)識，學(xué)生無不佩服王勃非凡的才華。

二、從歷史背景入手，感知古詩深度

每首古詩都在一定程度上反映了當(dāng)時特定的歷史背景，反映了詩人在特定環(huán)境中的情感。由于古今語言的差異，形成了詩人與學(xué)生之間的情感距離。我們學(xué)習(xí)古詩，如果只就詩學(xué)詩，對詩的內(nèi)容和涉及到的字詞進(jìn)行講解，未免無趣無情，也只能是浮在表面的讀懂。古詩是詩人情感的寄托，與他所處的年代、當(dāng)時的歷史背景是有關(guān)聯(lián)的。我們要從歷史背景入手，來感知古詩的深度。

《李廣射虎》一文描繪了唐代詩人盧綸所有的《塞下曲（其二）》的情景，刻畫了神勇無比的“飛將軍”李廣。盧綸為什么要寫李廣？這要從當(dāng)時的創(chuàng)作背景說起。盧綸從過軍，對行伍生活有了解，寫的詩多與軍隊(duì)有關(guān)，特別是對邊塞將士的描寫。盧綸是中唐詩人，當(dāng)時的唐朝邊塞依舊是盛唐的氣象。盧綸通過一組《塞下曲》來表現(xiàn)當(dāng)時國家的強(qiáng)大，雄壯豪放，字里行間充溢著英雄氣概，讀后令人振奮。有了這樣的歷史背景，我們結(jié)合文中對李廣將軍神態(tài)、動作的描寫，就能更好地讀懂《塞下曲》這首詩，也能從中體會到詩人的創(chuàng)作意圖。

三、從創(chuàng)作情境入手，品味古詩意境

古詩“文約而意豐”。古詩的表達(dá)是含蓄的，融情于景，借景抒情，而景和情都是在一定的情境中產(chǎn)生，情境是古詩情感的載體。在學(xué)習(xí)過程中，老師引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀古詩，想象畫面，并與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，喚起學(xué)生的情感共鳴，感悟古詩的其內(nèi)在情感。這是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，也是和文本對話的過程。在整個過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從創(chuàng)作情境入手，進(jìn)而品味古詩的意境。

《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維的名篇之一，《每逢佳節(jié)倍思親》這篇“文包詩”就介紹了王維寫這首詩的過程。當(dāng)時，王維只有十七歲時，一個人離開家鄉(xiāng)，在長安謀取功名。佳節(jié)來臨，街市熱鬧非凡，人們合家團(tuán)聚，這讓孤獨(dú)一人獨(dú)處異鄉(xiāng)的王維想起了在家鄉(xiāng)與兄弟們過節(jié)的情景，越發(fā)思念家鄉(xiāng)的親人，于是就有了這首膾炙人口的《九月九日憶山東兄弟》。在這樣的創(chuàng)作情境中，我們來品讀這首詩，詩人思念親人的情感以及詩中所描繪的意境讓我們深受感染。

著名語文特級教師高萬同在文中寫到：“它（文包詩）以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的深厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，容易登堂入室，漸入佳境?！彪m然“文包詩”課文還存在著不同的聲音，如破壞了古詩的意境、束縛了學(xué)生的思維等，但它激發(fā)了學(xué)生對古詩的熱愛，突破了古詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的語文能力，這是不容忽視的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類課文非常喜歡，或許是因?yàn)樗麄兡芙柚n文自己讀懂古詩的一種成就感吧，讓我們一起為學(xué)生搭好這座“從已知和未知的橋梁”吧！