幼兒園教師個人教育觀念形成的個案敘事研究

陳潔

【摘 要】

幼兒園教師個人教育觀念是幼兒教師對有關(guān)教育的個體性看法，加強對教師個人教育觀念形成的研究有助于提高教師專業(yè)發(fā)展和成長進步，本文通過對教師個人教育觀念的個案敘事情況進行研究，提出了加強教師個人教育觀念形成的相關(guān)建議措施，以推進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園教師 個人教育觀念 個案敘事研究

一、研究問題

教師個人教育觀念是指教師受到一定歷史文化的影響，在日常教育教學實踐中，對于學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀認識，并將這些認識總結(jié)形成對教育的個體性看法，其內(nèi)容通常包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。從其定義可以發(fā)現(xiàn)，教師個人教育觀念具有個體性和內(nèi)隱性的特點，研究教師個人教育觀念形成需要回顧教師豐富的教學經(jīng)歷和所遇到的事物，并在研究過程中對教師的個人教育觀念進行細致描述與深入剖析，這將有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究過程

研究方法

本文采取教育敘事研究方法對幼兒園教師個人教育觀念形成進行個案研究，通過敘事的方式來分析各種教育方式或行為中教師的處境和感受，這對于理解幼兒教師對教育意義的理解有良好的效果，根據(jù)本文的研究目的，選擇在幼兒教育方面具有較多經(jīng)驗和經(jīng)歷的幼兒園三位教師進行研究，這三位研究對象都是女性，分別是趙某（Z），46歲，在某省重點幼兒園任教，古某（G），35歲，是某市實驗幼兒園普通教師和王某（W），27歲，在某鎮(zhèn)中心幼兒園任教，采用交流和溝通等方式對這三位幼兒園教師個人教育觀念進行個案敘事研究。本文所調(diào)查的這三位教師在學歷水平與研修方式等因素上各不相同，但她們認為個人的教育經(jīng)歷對于實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展有著不可替代的重要作用。

Z：我曾經(jīng)教過一個性格與其他孩子不同，有些孤僻的孩子，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)學過來的，通過與他的家長進行交流后，我才知道他是早產(chǎn)兒，由于父母對孩子的期望很高，但是孩子在各方面能力都顯得較為自卑，針對這名孩子的情況，我特意在班上給他增加表現(xiàn)自己的機會，比如讓他在全班同學面前介紹自己，當孩子說的不全面的時候，我就會針對他的情況及時給他進行補充并時常鼓勵他。經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他會開始主動與你交流，后來這個孩子變得性格開朗自信。

G：當年在學校學習階段雖然學習了很多幼教方面的專業(yè)技能和專業(yè)理論，但在具體幼教工作中，我發(fā)現(xiàn)僅僅靠書本上所學的專業(yè)技能和知識還遠遠不夠，還需要結(jié)合具體教學實踐進行不斷完善和提高自己，后來我經(jīng)過函授時，遇到了很多幼教領(lǐng)域的專家，他們的教學實踐更新了我的教學觀念，當然也開闊了我的教學視野，對我的實際工作很有啟發(fā)。

W：我參加幼教工作的時間相對不長，在我參加工作的第二年，有幸和我們園的一位具有資深幼教經(jīng)驗的教師合作，通過觀摩這位老教師的各種教學活動，讓我從她的身上我學到了很多知識，在很大程度上提高我的教學能力。

三、研究結(jié)果分析

通過對這三位教師個人教育觀念的描述與成長經(jīng)歷的敘事研究，不僅了解他們的個人教育故事，而且也從他們的敘述中得到幼兒園教師專業(yè)特質(zhì)與專業(yè)成長的啟示。雖然這種研究不能概括教師專業(yè)化的一般規(guī)律，但對于幼兒園教師個人教育觀念形成的個案敘事研究可以給大家呈現(xiàn)出幼兒教師鮮活生動的成長狀態(tài)。

對幼兒園教師個人教育觀念形成進行個案敘事研究發(fā)現(xiàn)，情境性與行動性是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要特性，幼兒教育具有實踐性的特點，這就需要幼兒教師著重關(guān)注個人教育觀念與所處教育情境的適應性，只有幼兒教師將自己置身于具體的教育情境才能促進育教學問題的解決，通過教師趙某的個案敘事研究印證了這一論斷，要結(jié)合情境性與行動性這一特性，才能更好促進教師專業(yè)發(fā)展，具體而言，情境性意味著幼兒教學的生動性和形象性。幼兒園教師的專業(yè)成長還需要結(jié)合個人教育觀念不斷進行教育方式的反思與建構(gòu)，比如，在教育實踐過程中，如果出現(xiàn)了一些不良事情，幼兒教師不能僅僅尋找客觀理由來解釋所發(fā)生的沖突或幼兒所表現(xiàn)出的消極行為，而是需要通過正確方式來反思個人教育觀念的正確性和自身的教育行為是否恰當，通過這種方式才能更好掌握幼兒的心理與行為發(fā)展情況，進而有效達到幼兒教育質(zhì)量的優(yōu)化與成長。另外，幼兒園教師還需要具備充足的實踐經(jīng)驗與個人教育理論，幼兒教師實踐智慧是幼兒教師在教育實踐過程中不斷積累形成的，這也有利于提升幼兒教育教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】王環(huán).高師教育實踐觀的反思與變革【J】.師范，2006（2）