農(nóng)村高中生英語(yǔ)技能障礙的歸因與對(duì)策研究

陳璐

在高中教學(xué)中，英語(yǔ)是十分重要學(xué)科。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，高中生存在英語(yǔ)技能障礙的現(xiàn)象十分普遍，其中包括閱讀障礙、寫(xiě)作障礙等。不同的英語(yǔ)技能障礙嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著的提升?，F(xiàn)文章主要針對(duì)農(nóng)村高中生英語(yǔ)技能障礙的歸因與對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)檗r(nóng)村高中生克服英語(yǔ)技能障礙提供一定的參考與借鑒。

一、農(nóng)村高中生英語(yǔ)閱讀障礙的歸因與對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村高中生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中存在著不同程度的障礙，產(chǎn)生障礙的主要?dú)w因有以下幾個(gè)方面：第一，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)方法落后。農(nóng)村很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中都是將預(yù)防作為教學(xué)的關(guān)鍵，將閱讀課程當(dāng)作語(yǔ)法課程，往往將課堂內(nèi)容重點(diǎn)放在講解生詞使用方法、翻譯閱讀理解句子上，沒(méi)有重點(diǎn)教授各項(xiàng)閱讀技能，例如，獲取文章中心思想、尋找文章主題句等等。并且閱讀教學(xué)形式簡(jiǎn)單，僅僅停留在教授學(xué)生對(duì)文章的淺層次理解上，忽視了教授學(xué)生在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確掌握文章機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致無(wú)法定位文章的主體。第二，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)在中普遍存在知識(shí)技能障礙，其中包括詞匯、語(yǔ)法等。大多數(shù)農(nóng)村高中生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，在遇到不認(rèn)識(shí)詞匯的時(shí)候往往也不會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯含義，而是查字典，從而導(dǎo)致無(wú)法提升根據(jù)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞匯的能力，對(duì)詞匯的詞形詞義等也無(wú)法開(kāi)展深層次的理解。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常被生詞打斷，嚴(yán)重影響閱讀思維的連貫性以及對(duì)文章的整體理解；大部分農(nóng)村高中生在閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法主動(dòng)的劃分長(zhǎng)短句以便更好的理解句子的含義。當(dāng)文章出現(xiàn)長(zhǎng)句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的時(shí)候往往不知道如何繼續(xù)閱讀下去。

針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)閱讀障礙的歸因提出以下教學(xué)應(yīng)對(duì)策略：第一，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，實(shí)施高效英語(yǔ)教學(xué)模式。農(nóng)村英語(yǔ)教師可以選擇使用英語(yǔ)閱讀兩步式教學(xué)方式。第一步，閱讀準(zhǔn)備階段pre-reading。對(duì)閱讀文章的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行介紹，利用圖片法、頭腦風(fēng)暴法等激活學(xué)生的閱讀興趣。第二步，閱讀實(shí)施階段while-reading。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有目標(biāo)的設(shè)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)與目的來(lái)開(kāi)展閱讀。例如，設(shè)置與文章有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案。第二，學(xué)生克服知識(shí)技能障礙。在克服詞匯障礙方面學(xué)生可以選擇使用科學(xué)的方法來(lái)記憶詞匯，通過(guò)語(yǔ)境、構(gòu)詞法等來(lái)科學(xué)記憶詞匯。平時(shí)擴(kuò)大閱讀量，在課外多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊上的文章，提升掌握詞匯數(shù)量。在閱讀理解過(guò)程中學(xué)習(xí)使用聯(lián)系上下文理解的方式來(lái)進(jìn)行詞匯含義的猜測(cè)。例如，學(xué)生可以使用構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞匯含義“His story is a catalogue of misfortune. ”在這一句子中單詞“misfortune”，學(xué)生不理解涵義則可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)推斷，fortune是幸運(yùn)的意思，而mis則為常用的否定前綴，因此可以得出misfortune的含義是不幸。在克服句法障礙方面則可以通過(guò)解決語(yǔ)法障礙、弄清句子成分、掌握句子類型與句型的方式來(lái)克服。

二、農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的歸因與對(duì)策

農(nóng)村高中生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作是十分關(guān)鍵的內(nèi)容之一。然而大部分農(nóng)村高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作卻不是很重視，認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作可以在考試的時(shí)候突擊惡補(bǔ)，因此日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)寫(xiě)作往往出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、只會(huì)生搬硬套、語(yǔ)言形式單一、缺乏高級(jí)詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤等情況，英語(yǔ)寫(xiě)作存在一定的學(xué)習(xí)障礙。導(dǎo)致農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的歸因有以下幾個(gè)方面：第一，由于農(nóng)村高中生過(guò)度受到農(nóng)村社會(huì)環(huán)境影響，只將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)精力放在記憶、背誦與語(yǔ)法上，對(duì)于系統(tǒng)的、有計(jì)劃的提升英語(yǔ)作文寫(xiě)作能力并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。第二，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的脫離。農(nóng)村高中生縮寫(xiě)的作文有很多“病癥”，直接體現(xiàn)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力的脫離，所寫(xiě)出來(lái)的作文往往缺乏作文應(yīng)有的框架。很多高中生可以輕易的答對(duì)選擇題中的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句，但是在寫(xiě)作的時(shí)候則根本無(wú)法記憶起來(lái)，也不會(huì)使用，從而導(dǎo)致整篇英文作文沒(méi)有亮點(diǎn)。第三，教師教學(xué)方式落后。農(nóng)村英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)往往缺乏對(duì)英文寫(xiě)作的歸納與分析，大部分教師都把教學(xué)精力花費(fèi)在新課程的教學(xué)與組織上。對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)不夠重視，課堂寫(xiě)作訓(xùn)練頻率過(guò)低、訓(xùn)練量過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練也不熟悉。

針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的歸因提出以下教學(xué)應(yīng)對(duì)策略：第一，教師要充分意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容不單單可以實(shí)踐學(xué)生所掌握的語(yǔ)法、詞匯，同時(shí)還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并且讓學(xué)生也意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，有計(jì)劃的針對(duì)自身情況來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，運(yùn)用結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法與過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。其中，結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法則更加注重教師在課堂上的地位，教師在課堂上會(huì)針對(duì)詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法規(guī)則的使用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作技巧等內(nèi)容進(jìn)行教授。以某一篇范文為例來(lái)進(jìn)行課堂分析，然后讓學(xué)生根據(jù)范文來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法的見(jiàn)效快、適用范圍廣，但是卻過(guò)于機(jī)械。寫(xiě)作過(guò)程法則是更加注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的思考與寫(xiě)作，更加突出學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與需求來(lái)進(jìn)行計(jì)劃、編排、撰寫(xiě)與修改。教師在寫(xiě)作教學(xué)中則可以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持靈活運(yùn)用這兩種方式，力求提升農(nóng)村高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高中英語(yǔ)技能障礙是農(nóng)村高中英語(yǔ)教師必須要重視的問(wèn)題。其中，閱讀障礙與寫(xiě)作障礙是最需要關(guān)注的問(wèn)題之一。文章在對(duì)閱讀障礙與寫(xiě)作障礙的歸因進(jìn)行分析后，提出了相應(yīng)的策略，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。